例谈数学课堂教学中教师的引导

叶圣陶先生说:教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导.关于引导一词,《现代汉语词典》中与教学语境更为贴切的解释是指引;诱导.引的含义是指引,指引须是有目标、有方向的,但指引可能只是提醒或提示;导的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段激发学生的数学思考,深化     

数学课堂教学中教师的引导策略

教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导.在数学课堂教学中,教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动,引导学生参与学习活动,做到自然——顺势而为、及时——因时而动、具体——切中肯綮、有序——循循善诱、深入——别有洞天,从而提高课堂教学效益.     

例谈优化数学课堂教学交流的常用策略

现代数学教学既注重学生数学知识学习,也注重数学应用意识、解决问题能力及对数学的态度等的培养,追求高效的课堂教学过程。这些目标的整体实现是与教师所采取的课堂教学策略紧密相关的,有效的课堂教学策略能够激发数学学习的主动性、有效性和创造性。笔者以一堂数学拓展课的片段为依托对数学课堂教学交流常用的有效策略进行了探究。     

例谈构建问题化数学课堂教学的组织策略

问题是思维的起点,高质量的问题是高品质数学学习的驱动器.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的获得总是在不断地解决问题中得以实现,而问题就贯穿了学习的始终.当学生能够自己提出问题、解决问题从而学会了学习的时候,学习就会变成一件主动而快乐的事情.     

例谈数学课堂教学设计的『思前想后』——从《直线的斜率》教学设计说起

众所周知,数学课堂教学的设计要具有鲜明的目标性,灵活的策略性,高超的艺术性,优化的选择性要针对不同的教学内容,不同学生的认知水平,不同的教学环境,优化选择和综合运用不同的教学模式可见,课堂教学设计是课堂教学成功与否的关键所在.