物理同课异构教学情况的调查研究

“ 同课异构”的教研方式, 可以明显提高教学效果, 通过问卷调查的方式, 对“ 同课异构”在物理教学中 的策略、 教师对该方法的参与和认可度进行了调查, 为“ 同课异构”方法在物理教学中的应用提供依据     

对比同课异构 思“ 学生物理核心素养”

2 0 1 5年1 1月2 1日第2 3届“ 东北3省4校骨干教师研究课”在东北师范大学附属中学举行, 本次活动 以新课改和高中课标修订中突出强调的“ 学生物理核心素养”为研究主题, 探索学生物理核心素养培育的实践路 径     

“ 牛顿第一定律”同课异构教学设计评析

牛顿第一定律是动力学体系中不可缺少的重要基础, 然而在高中物理教学中却变成了鸡肋, 两节“ 同课 异构”的“ 牛顿第一定律”也许能给我们一些启示     

基于同课异构的对比与反思:核心素养视角下的教学转变——以“探究感应电流的产生条件”一节为例

从核心素养的视角对一次同课异构的课例进行对比评析,通过对探究教学策略、科学思维培养路径及科学态度与价值观的导向的反思,认识教学所发生的深刻变化.     

智慧课堂在初中物理复习教学中的实践与思考——以复习“声现象”为例

智慧课堂利用“互联网+”的思维方式,将信息技术与教育教学深度融合的高效课堂,是学校教育信息化服务于教学的客观需求,是利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术开发的智能、高效的课堂.用智慧唤醒课堂,用智慧引领教师专业成长,是时代的需求,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,开展智慧课堂的研究有着鲜明的时代意义.以复习“声现象”为例,介绍智慧课堂在初中物理复习教学中的实践与作者对智慧课堂的思考.     

初中物理“浮力”教学探讨

1教学分析 我们曾对几个学校初三的学生进行过一次抽样调查,其中回答物理哪一章最难学时,有80%的学生回答是浮力这一章.与学生交谈时发现其原因是这一章易混淆的概念多,综合性强,不会运用所学的知识去解题.一些教师也反映这一章难教.因此,如何教好这一章是值得每位物理教师去探讨的一个问题.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

初中生物理观念的培养初探——以“机械能”单元教学为例

学生在物理课堂上习得的物理知识可能会随着时间的推移被渐渐遗忘,可在学习过程中获得的能力、培养的思维方法以及对物理世界的认识和理解却会留在学生的脑海中,长久地指导他们的学习和生活.可见在物理教学中,除了知识本身,物理观念的培养是非常重要的.以“机械能”单元教学为例,阐述如何在单元教学中关注对学生物理观念的培养,使学生在初中阶段的物理学习中逐步构建能量观,为学生更好地认识科学世界打下基础.     

新课标下初中物理培养核心素养的课例探讨——以“浮力复习”为例

以培养学生的核心素养为教学目的,创设真实情境让学生展开讨论,引导学生提出有关浮力的知识点并归纳总结,再利用精心设计的习题让学生自检反馈,结合小组合作方式开展课堂教学,最后向学生介绍古代优秀科技成果和现代深潜技术,落实新课标要求,着力发展学生的核心素养.     

落实情境教学提炼物理观念——以“相互作用”复习课为例

物理观念的形成是学生从经验到理论的转化、从生活到科学的上升过程.以"相互作用"复习课为例,围绕"弹力"和"摩擦力"复习落实情境教学,经历现象观察、问题提出、物理建模、受力分析、合成分解、数学求解、问题解决,指导实践,形成清晰、系统的物理观念.     

如何提高初中物理复习课的实效性

复习课是对学生以往所学的物理知识、物理方法等进行复习与巩固,从而加深学生对物理知识与基本技能的掌握,它是初中物理课堂教学中至关重要的教学环节。本文围绕如何提高初中物理复习课的实效性进行了深入地分析。     

体现科学本质的初中物理教学方法——以“光的色彩——颜色”教学为例

科学本质可以分为三个方面,分别为科学世界观、科学探究方法、科学事业本质。体现科学本质的初中物理教学方法将这三个方面融入到具体教学环节中,培养学生对科学本质的认识。本文以苏科版初中物理八年级上册“光的色彩颜色”一节教学为例,探讨了体现科学本质的初中物理教学方法。     

智慧学习视域下的初中物理教学实践——以“简易密度计的制作”教学为例

智慧学习是学生在智慧环境中进行的开放性学习过程。在智慧学习环境中,学生可以较为轻松地获取信息、分析信息、获取知识。初中物理综合实践活动开放性较强,有许多获取信息、处理信息的环节,可以有效实施智慧教学。智慧学习可以为学生快速地建构知识体系,具有较高的教学效率。本文以初中物理“简易密度计的制作”为例,探讨了智慧学习视域下的初中物理教学实践。     

“双减”背景下初中物理作业设计与实践研究——以北师大版八年级物理下册第六章为例

为了减轻学生过重的课业负担,减少机械重复式的低效作业,贯彻和落实“五项管理”,全面地推进基础教育课程改革,针对新时代下物理作业的设计要求,依据减负、提质、增效的研讨方案,提出了“双减”背景下初中物理作业设计的具体做法与实施过程,旨在更好地实现初中物理作业设计的层次性、实用性、趣味性和可操作性.     

学生线上教学中内驱力培养策略初探——以初中物理“物体的浮沉条件”为例

内驱力是学生学习的内在动力.线上教学过程中,通过激发和培养学生的内驱力,将会极大增加学生的学习主动性,提高学习效率,从而提升学生的学科素养.以初中物理“物体的浮沉条件”一课为例,从紧密结合生活实际、转变学习方式、调整评价方法、活跃课堂氛围4个方面,阐述了线上教学中学生内驱力的激发和培养策略.     

初中物理“体验式教学”的思考与应用

“体验”就是体验者通过亲身经历,或在设身处地中,获得认知、感悟和技能,它具有过程性、亲历性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程.在教学中,它是学习者学习知识、形成技能的一种方式和途径.初中物理教学内容以学生的生活和经验为背景,更侧重于物理现象,在初中物理教学中实施“体验式教学”显得尤为必要.笔者在论述体验式教学含义的基础上,从彰显学生的主体地位,深化学生对知识的理解,激发学生的学习兴趣和培养学生的创新精神四个方面对初中物理体验式教学的意义进行了阐述.     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.