一道探究题的再探究

由于探究性问题已经进入高考，因此越来越为人们所重视．各种考试中常有探究性问题，但好的题目还是不多，以下是一道难得的好题，但命题者只提供一种最简单的情形（可能考虑实际考试情况），下面给出一般性结论，供同学们参考．     

一道值得探究的“探究题”

一、问题背景上海市某区第二学期初一数学期末考试的最后一题及答案,从阅卷情况看,第3小题的得分率相当低,只有个别好学校有少数学生“答对”．对于第3小题,确实值得深入探究．     

一道探究作业题的再探究与思考

圆锥曲线是平面解析几何中的重要内容.从代数角度看,都可以用二元二次方程表示.为何将某些二元二次方程的曲线叫做圆锥曲线呢?从教材提供的阅读材料中可以略知其一二.     

在错误中探究 在探究中成长

学习过程是一个不断犯错,不断纠错的过程.在此过程中学生的认知水平不断提升,逐渐走向成熟.在教学过程中,教师要充分地认识生成性错误的价值,通过合理地开发和利用将其“变废为宝”,打造出一个内容丰富,精彩纷呈的高效课堂.     

一个条件不等式的探究、再探究

问题:已知a、b>0,且a b=1,求证:1/a 1/b≥4.上述简单的条件不等式,源于课本的习题,我们将从以下方面作广泛的探究:(1)探究证题思     

在探究中学习,在学习中探究

新课程标准实验教科书选修2-1,2.4.1《抛物线及其标准方程》的引入是利用了《几何画板》画图,图片中除抛物线及准线、焦点外,还有一条直线ME,在最初学习的时候并没有研究思考,直观上很自然地感觉它是抛物线的切线,而且m⊥ HF.是否可证明呢?引入:题目1:已知M(x0,y0)是抛物线y2=2px上的任一点,过M作准线l的垂线交l于H,F是抛物线的焦点,过M的切线m交HF于点E(如图1),求证:m⊥HF.     

排队问题探究

用数学来研究现实生活中的问题,首先要有应用数学的意识,而且要有研究的兴趣.李庆银老师的这篇文章很好.     

探究 推广 证明

原题已知P为正△ABC的外接圆BC上任一点,求证:PB PC=PA. 证明 (方法一)在PA上截取PM=PB,连BM.如图1.     

习题的探究

<正>题目过抛物线y²=2px,（p>0）的焦点的一条直线和此抛物线相交,两个交点的纵坐标为y₁,y₂;求证:y₁y₂=-p²,此题是人教社课本高二（上）册P₁₁₉页第7题,本题内涵十分丰富,笔者从以下几方面进行探究与反思.     

折叠问题探究

图形折叠问题由于具有可操作性,同时体现了新课标的"过程性目标",因此一直是中考的热点题型.而探究性又是近几年中考图形折叠问题的亮点.本文对这类问题进行了简单的归类剖析,供参考. 一、探究图形角度 例1 如图1,把△ABC纸片沿DE折叠,当点A落在四边形BCDE内部时,则∠A与∠1+∠2之间有一种数量关系     

探究一例

探究活动如图1,在数学实践探究活动图1中,小亮将直角三角板ABC的直角边AB在直角框DOE内滑动,其中A点在OD上滑动,B点在OE上滑动.在滑动过程中,小亮发现点C与点O的距离在不断发生变化,当点B与点O重合时,OC距离最小,那么,是否存在特定位置,能使OC距离最大呢?     

培养学生探究习惯,提高学生探究能力

21世纪教育的任务是培养具有创新精神的人才.因此教师在教育中应注重培养学生的创新意识,而培养创新意识的必要条件是提高学生的探究能力,因为只有具备较高探究能力的学生才能够从已知的问题出发通过比较、分析、进行科学的猜想、归纳,使问题在原有的基础上有所发现,有所发明,有所创新.笔者在教学中做了一些这方面的工作,这里谈自己的几点做法.……     

构造函数解题探究

本文结合中学数学中几种基本函数类型,以例举的形式谈谈构造函数解题的探究过程和解题策略.……     

竞赛题的探究

<正>2013年浙江省高中数学竞赛预赛第18题为如下的一道解析几何题:已知抛物线y²=4x,过x轴上一点K的直线与抛物线交于P、Q两点,证明:存在唯一一点K,使1/PK2=4x,过x轴上一点K的直线与抛物线交于P、Q两点,证明:存在唯一一点K,使1/PK²+1/QK2+1/QK²为常数,并确定点K的坐标.我们自然地想到对于圆锥曲线,是否都能找到某个定点K使得过点K的直线与圆锥曲线交于P、Q两点满足1/PK2为常数,并确定点K的坐标.我们自然地想到对于圆锥曲线,是否都能找到某个定点K使得过点K的直线与圆锥曲线交于P、Q两点满足1/PK²+1/QK2+1/QK²为常数.下面     

在探究中发现,在发现中探究

数学综合与实践活动课,是数学课程的重要组成部分,是新课改的一个突出亮点．综合实践活动强调学生活动;强调转变学生的学习方式;强调学生的主动参与和自主学习;强调通过小组学习、合作探究等手段解决实际问题．笔者现以苏科版八年级上册《数学综合与实践活动》中的《数格点,算面积》为例,展现学生在探究中发现,在发现中探究的风采．     

一道试题探究

<正>~~     

探究案例一则

又到了第二课堂活动时间 ,笔者给出了下面这道题让同学们解答、探究 .题目　给定双曲线x2 - y22 =1,过点P( 1,1)能否作直线l ,使l与此双曲线交于Q1,Q2 两点 ,且点P是线段Q1Q2 的中点 ?不一会儿 ,S1同学给出了这样的解答 :假设存在符合题意的直线l,设Q1(x1,y1) ,Q2 (x2 ,y2 ) ,则有x21- y212 =1( 1)x22 - y222 =1( 2 )( 1) - ( 2 )得 :(x1+x2 ) (x1-x2 ) =12 ( y1+ y2 ) ( y1- y2 ) ,显然x1-x2 ≠ 0 ,y1+ y2 ≠ 0 ,∴有 y1- y2x1-x2=2 (x1+x2 )y1+y2,由P( 1,1)为线段Q1Q2 中点 ,有x1+x2 =2 ,y1+ y2 =2 ,则k =2 ,所求直线方程 :y =2x - 1…     

抛物线性质探究

前言:这是一堂复习课,我认为数学教学的重要目的之一是提高学生的思维能力,促进学生的智能发展,也就是常说的:学习数学使人变得聪明起来.这方面可以做的工作甚多,也没有固定的章法可循,但复习课中精选例题,使学生的思维沿着学习进程不断深化,温故而知新,则是有意义的.我的做法是:转化、拓广,引向新的未知;探索、钻研、创造新的结论.这样步步探幽,引人入胜,既提高学生学习的兴趣,也有助于学生智能的“升级”,使复习课回味无穷,     

深入探究 敢于创新

我们浏阳市珠心算教育实验至今已走过了14个年头，全过程大体可分为三个阶段：即探索试验阶段、发展提高阶段、深化完善阶段。