化学解题中的变形技巧

学生直接从化学试题中获取的信息,往往是命题者经过巧妙设置并附加了一定干扰的较为隐蔽的信息,这种题示信息有时并不能直接为解题服务,必须将这种信息进行变形加工,使其转化为便于理解、贮存和应用的简明信息。这样,才能简化缩短解题思路,提高解题效率。     

建模在化学解题中的应用举例

建模就是把实际问题数学化,是一种数学思维方法。运用建模解化学题,其基本的思路是：①认真分析化学问题中各知识点之间的关系;②寻找挖掘各化学知识点之间的量变规律,应用化学原理建立化学模型;③运用数学方法对化学模型进行处理,建立适当的数学模型;④应用数学模型和化学规律解答题设中化学问题。现举例说明。     

元认知在化学解题中的作用及其培养

本文吸收了国外有关元认知及问题解决的理论，在剖析化学解题的事例基础上得出元认知的重要作用，并在教学过程中提出了培养学生自我监控能力的具体措施。     

元认知在化学解题中的作用及其培养

本文吸收了国外有关元认知及问题解决的理论,在剖析化学解题的事例基础上得出元认知的重要作用,并在教学过程中提出了培养学生自我监控能力的具体措施.     

元认知在化学解题中的作用及其培养

本文吸收了国外有关元认知及问题解决的理论 ,在剖析化学解题的事例基础上得出元认知的重要作用 ,并在教学过程中提出了培养学生自我监控能力的具体措施。     

化学解题中的知识分析及其教学启示

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例,对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中,需要运用到解题步骤这一技能性知识,同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见,知识对于化学解题具有极其重要的意义,为了使学生更好地掌握化学知识,在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。     

“数”在化学解题中的巧用

“数”在化学解题中的巧用王文军（浙江丽水市第三中学３２３０００）一、“厅偶数”的巧用．例１（’９４全国统考题）若短周期中的两种元素可以形成原子个数比为２：３的化合物,则这两种元素的原子序数之差不可能是（）Ａ．１Ｂ．３Ｃ．５．Ｄ．６解析短周期元素形成原...     

化学学习中的认知策略

在化学学习中,学生应获得和学会应用注意策略、编码策略、理解-控制策略、问题解决策略、情感策略等认知策略,从而学会学习。     

非常规法解题策略

在习题教学中,教师不仅要指导学生形成正确的解题思路,掌握解题的一般规律和方法,而且还要引导和激发学生突破常规的意识。只注重其一,墨守成规则会窒息创新愿望和灵感,解题思路狭窄甚至受阻。     

化学解题中数学知识的运用

解某些化学题时如将化学问题抽象成为数学问题,利用数学工具,通过计算结合化学知识解决化学间题,将有助于培养学生的思维能力,使解题更迅速、更科学。下面举例浅析数学知识在化学解题中的运用。     

组织策略在化学教学中的运用

由于缺乏应有的组织,学生头脑中的化学知识往往处于无序状态的堆积方式,这种无序状态堆积的知识不但不易贮存,在需要使用时也难以被充分激活。因此,在化学教学中教师要运用好组织策略,帮助学生把握知识的内在联系,归纳知识纲目要点,建构知识网络。     

精加工策略在化学教学中的应用

本文通过对类比和记忆术（有意义材料的记忆、无意义材料的记忆,借助操作增强记忆）2种精加工方式进行阐述,把心理学的研究成果应用于化学教学中,以提高教学效果。     

谈化学概念教学中的主要策略

化学概念是化学现象和化学事实本质属性的反映,在化学教学中具有重要地位。为了使化学基本概念教学达到教学大纲规定“使学生准确地理解基本概念”,笔者在化学概念教学中“讲什么”和“怎样讲”两个间题进行了多年探索,以下谈一些认识和教学策略。     

例谈数学构造与化学解题

马克思曾经说过:"一种科学只有成功地运用了数学时,才算达到真正完美的地步."现代科学的数学化,不仅普遍体现在自然科学中,也表现在数学向着社会科学渗透.运用数学手段解决化学问题不仅使我们的解题能够更加准确、简便,还使我们能够更加精确简明地表达化学理论,更重要的是通过这样的解题途径和方法,对培养学生的逻辑思维,创新思维和求异思维及解题能力和技巧都具有深远意义;学生对学科间知识的相互渗透也有了更深层次的理解,以便他们在今后的学习中能做到知识的相互迁移和灵活运用.本文仅通过几例对化学解题中的数学构造法作了一些尝试.     

化学解题失误诊断模式的研究

本文在构建化学解题的基本模式基础上,提出了化学解题失误诊断模式,从审题性失误、知识性失误、思维性失误、心理性失误 4个方面诠释解题错因。并用具体案例说明解题失误诊断模式应用。     

化学解题思维障碍的突破技巧

在实际解题过程中,由于学生自身的因素(如知识、能力、心理等)和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用,往往会使解题在某个环节受阻,思维之翼难以展开,思维活动因而停滞不前。学生在解题时思维出现这种故障的情况还是比较常见的。     

选择性注意策略在化学教学中的运用

在化学教学中,呈现在学生面前的化学信息通常是纷繁复杂的,而学生接受信息却又是有限的.要处理好这一矛盾,教师在教学中就必须运用好选择性注意策略.     

化学教学情景设计中的策略与方法

创设教学情景的主要目的是为了激发学生的兴趣和启发思维.兴趣是构成学习心理的动力系统中情感、意志的最活跃因素,也是目前化学教学中较为薄弱的方面.     

延迟满足策略在化学教学中的运用

延迟满足教学策略是针对学生在学习过程中出现的疑问不作及时答复,而是把评价的时间适当延迟,给学生一定的时间和自由思考的空间,利用学生期待的心理,引导学生自己去思索、探究、发现,在学生完成思考过程获得顿悟之后,再给予肯定的评价."延迟满足"相当于"欲擒故纵",先经过学生自己深入思考、相互交流,然后再得出结论.这样记忆更深刻、理解更透彻、知识掌握更牢固.延迟满足教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究意识、创新思维和创造能力.下面以新授课"盐类水解"第1课时为例来分析.     

化学解题中假设的方法与技巧

假设是科学研究中常用的一种思维方法,也是化学解题中常用的技巧和策略,在创造思维活动中占有重要地位。一、极端假设所谓极端假设,就是把所研究的对象或过程变花通过假设,推到理想的极限值,使因果关系变得非常明显,从而得出正确的判断。