化学教师审美素质教育研究(之三)——化学教师审美素质培训的方法

本文在化学教师审美素质教育研究 (之一 ) (之二 )的基础上,从建构化学教师审美心理结构的角度,论述了化学教师审美素质培养的方法。     

化学教师审美素质教育研究(之二)——化学教师审美素质培养的指导思想、原则、内容和途径

本文继"化学教师审美素质现状及对策"后 ,论述了化学教师审美素质教育的指导思想及原则 ,并探索性地提出化学教师审美素质教育的内容和途径.     

化学审美心理探秘

化学审美心理是化学美育中的一个深层次心理问题。本文从化学审美感受、审美经验和审美创造3个方面对化学教学中审美心理的奥秘进行初步揭示。     

审美逻辑树:化学审美教育的思维工具

为解决化学审美教育空洞、肤浅、窄化的问题，提出"审美逻辑树"的思维工具。审美逻辑树包括美的产生（树干）、美的感受（一级分枝）、美的鉴赏（二级分枝）、美的延伸（三级或更高级分枝）等多条逻辑链（树枝）。三级分枝的内涵分别是：从实验现象中获得美感、分析美产生的原因、联想其他事物相近的美，核心分别是：外在形态、内在规律、普遍联系，层层递进。审美逻辑树以"美"为内在逻辑，因此可以跨越学科边界无限延伸，将实验现象、科学规律，甚至万事万物联系起来，促进化学与美学的联姻，甚至各学科各领域的大融合。     

《化学教育》指导化学教师开展教学科研工作

《化学教育》出版发行30 年了,它是改革开放以来创刊较早的教育学术刊物。在中国化学会和北北京师范大学化学学院领导的关心和支持下,《化学教育》 越办越好、内容丰富、视野开阔,栏目多层次、多方位、多角度。《化学教育》引领着广大化学教师探索教学改革和创新,指导着化学教师专业水平发展提高。《化学教育》“求新” 的办刊思想和刊载的创新成果引导广大化学教师创新改革,各栏目的论文提供了智力密集的优势资源,汇聚了化学教育的创新成果,有力地支持广大化学教师开展教学科研工作。     

谈学者型化学教师的必备素质

随着教育改革的深入,人们对教师的要求越来越高。“学者型教师”不仅是时代对教师的要求,也已成为广大教师追求的目标。怎样才能成为学者型教师呢?笔者认为,向传统文化挑战,向流行文化挑战,向自我挑战,做反思型教师,是学者型化学教师的必备素质。     

农村化学教师化学核心概念理解调查研究

对农村化学教师化学核心概念的理解情况进行了调查.调查表明农村化学教师对化学核心概念的理解处于较低水平.教师应该从认识论角度反思化学核心概念.     

化学实验教学中的审美教育

美育,又称审美教育或美感教育。它和德育、智育、体育共同构成了我国全面发展教育的完整体系。在化学教育和教学中,应该把美育放在重要地位。     

高中生对化学教师知识认可度的调查研究

使用成熟的测量教师知识的量表(SPOTK),从学生认可度视角调查了化学教师知识。研究表明,化学教师的学科知识和评价学生理解情况的知识2个维度好于教学策略知识和内容表征知识2个维度;不同的年级和性别的学生对化学教师的教学策略和表征方式的认可度也存在着差异。根据调查结果对化学教师如何提高自身的知识结构提出了建议。     

试论化学表达能力的培养

广大化学教师在教学中已普遍重视中学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。这是学生解决简单化学问题和提高化学素质的基本要求。     

浅谈高师化学实验教学改革 ——从一个学生的视角

以切身的感受,提出了改革高师化学实验教学的想法：通过提高教师教学素质、改变实验教学方式和化学实验成绩评价方式等措施来提高高师化学实验教学的有效性。     

职前化学教师实践性知识探析

探讨了教师实践性知识和化学教师实践性知识的内涵。从教师教学实践、专业发展以及职前教育3个角度探索了化学教师实践性知识的价值以及化学师范生实践性知识养成的必要性。最后,基于化学师范生的实践性知识养成现状,从创建实践共同体、践行实践主体性和深化个体性反思3个维度出发探析了职前化学教师实践性知识的有效生成途径。     

谈基础化学实验教学改革观念

教育改革成功的关键是改革者教育观念的改革,基础化学实验教学的改革应首先从教师的教育观念和教学方式的改变人手。明确基础化学实验教育的目的是为创新打好坚实的实验素质基础,在实验过程中于细节处渗透知识点、培养问题意识,同时应提高教师自身的科研素质。     

论化学教师在课程资源开发和利用中的"超市化"思维

从全新的角度提出了教师在课程资源开发过程中,如何将自身打造成一种能更加适应现代教育模式的"课程资源超市",分析了教师不仅可从外界摄取知识和营养,还应视自身为一种课程资源.结合化学教学实例,从课程资源开发的出发点、开发策略、教师综合发展等方面,论述了现代教育模式下教师如何进行自我素质的提高和课程资源的选择性利用.     

化学基础教育再上新台阶 化学教师教育开创新局面——化学教师教育研究中心工作的回顾与总结

自学会第六届理事会2007年4月成立以来,广大高师化学教育工作者紧紧围绕“化学基础教育”和“化学教师教育”这2个核心主题,开展了一系列理论和实践研究,取得了丰硕的研究成果,极大地提升了我国化学基础教育和化学教师教育研究的科学化水平。     

微格教学在化学双语教师培养中的应用

为了探究微格教学在化学双语教师基本教学技能培养中的的应用和作用,以化学教育专业(民族班)的学生为研究对象,开展了"通过微格教学培养化学双语教师"的教学试验、探索活动,组织学生实施了有计划的化学微格教学训练和研究,并对相关结果进行了科学分析。结果表明,微格教学能够使学生较为全面地了解自己的缺点与不足,并逐步改进和完善教学技能,是我们在较短的时间里迅速提高化学双语教师基本教学技能的有效途径之一。     

自然审美：主观的与客观的

在中国当代美学的论域中,自然审美的主客观性是以自然美本质呈现的主客观性的论争为话语范式的,朱光潜、蔡仪、李泽厚分别代表了自然审美的主观论、客观论和主客观统一论的观念。在西方当代自然美学的论域中,以卡尔松为代表的科学认知主义认为自然审美具有客观性,以巴德为代表的审美自由主义强调自然审美的主观性,以赫汀格为代表的审美保护主义则认为自然审美是主客观的融合。中西方美学史上关于自然审美之主客观性的论争揭示出参与这一论争的诸美学思潮的美学立场、理论原则、理论动机,这些论争试图为自然审美乃至美的主客观性问题的研究提供一个学理的支撑,并在此基础上尝试为自然审美的主客观性问题做出深入的阐释。但由于固守理论的一隅而未能窥见自然美的真理性问题。自然审美的主客观性的讨论的核心问题是自然审美的真理性问题。一种主客统一的一元论自然审美理论是自然美学未来发展的必然选择。     

喀什市化学教师继续教育现状调研与分析

以问卷、座谈和访谈的形式,对喀什市中学化学教师继续教育现状从参与程度、实施情况和需求3个方面进行了调查。结果表明:化学教师对继续教育的态度是积极肯定的,参与程度也比较高,但是继续教育的课程设置还不够合理,评价的方式还显单一,效果还不尽人意。分析了造成这些现象的可能原因,并对进一步加强化学教师继续教育、切实提高教师的整体水平提出了建议。     

研究教材模糊表述 提高教师专业素质——以“元素的性质与原子结构”内容为例

在教学过程中,重视教材对某些化学知识的模糊表述的研究,有利于把握化学教学的深度,有利于提高化学教师自身的专业素质。以“元素的性质与原子结构”内容为例,通过分析探讨几组相似的概念,阐述了研究教材模糊表述是提高教师自身专业素质的一条有效途径。     

以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究

以"卓越教师培养计划"的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养"卓越化学教师"为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。