中学化学实验教学中的思维训练

中学化学教学大纲强调指出：“化学是-门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生能观察现象、分析间题、解决问题,初步掌握-些常用的化学实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。     

1987年全国高二学生化学竞赛题和参考答案

1987年11月,在全国范围内举行了一次高二学生化学竞赛。本刊特公布这份赛题,一是作为历史资料;二是为引起各界的注视和研讨,推动化学竞赛的发展。据有关人士说：这种全国高二学生化学竞赛,今后要年年搞,一年一度;赛题的知识水平,就其基本内容,不超过高二化学的大纲和进度;但赛题要求参赛音有较高的智力水平。简言之,竞赛是智力的竞赛,不是知识的竞赛。或者说,竞赛对参赛者的知识要求是一般的,普遍可及的,而对参赛者的智力要求是特殊的,但也不是高不可攀的。诚然,不能说下面公布的这份赛题已充分体现了上面的命题原则,但它是努力地去体现这一原则的。以第11题为例。解此题所需的化学知识并不超过中学化学的教学水平：①浓硫酸有吸水性;②浓盐酸有挥发性;③若将浓盐酸滴入浓硫酸,必将出现两个相反的热效应：一方面,浓硫酸与水反应将放热;另一方面,氯化氢挥发将吸热,这跟将纯水滴入浓硫酸的热效应将有差别;④此题所列的其他试剂无一可发生学生已学过的氧化还原反应并放出某种气体;⑤所谓“纯净的”气体自然包含着连水蒸气也不应作为杂质;⑥氯化氢极易溶于水,为制得纯 HCl 气体绝不应用水溶液去洗涤它;……如果说,这些知识超出了学生的认识范围,绝不是各个知识点本身而是它们的综合。而综合知识,从本质上讲,是智力,不是知识本身。尽管该题的干燥氯化氢气体的制法本身正是实验室少量 HCl 气体制法的常规方法,但中学化学,甚至大学化学里都未提及,这或许是教材有些问题,但似乎也不必要求凡是有用的教材里都必须讲到。出题者或许正是考虑到应当取大家不熟悉的命题来作为赛题对所有参赛者才是公平合理的。参赛者及其指导者们不应当去补知识,若是以这种想法来准备竞赛,恐怕是补不完的。重要的是将已学的知识、概念、原理综合起来,运用于新的未知的场合,以得出正确的结论。     

谈心理定势对学生学习化学的影响

心理定势是指学生在长期的学习中形成的一种习惯性思维方向。这种习惯性思维方向,有时会影响学生正常思维能力的发展和创造性能力的开拓,它对学生的智力发展会产生一种消极的反作用。在教学实践中发现,有些学生解化学题时喜欢死套公式和定理,盲目搬用某种解题方法和技巧,结果造成错解。有些教师在化学复习中喜欢搞“题海战术”,可是收效甚微。心理学的研究表明,先前的经验越成熟,课题越简单心理定势就越强烈,这一心理现象反映在学生解题时尤为突出。     

利用缺陷实验促进学生对量的理解

化学中的“量”是化学计量学的基础,几乎每个化学实验均会涉及到。但不少学生缺乏对“量”的深刻认识,常导致实验失败或者实验结果误差较大。为此提出“缺陷”实验的设计理念,通过在实验中引入“缺陷”,让学生体会“量”在实验中的重要性,加深其印象。在此基础上,提出“缺陷”实验的优势及设计注意事项。希望通过此设计理念的推广,培养学生发现和解决问题的能力,为将来知识向生产力转化打下基础。     

基于真实生产场景的教学——以“金属的性质与冶炼”单元复习为例

分析了“铁的性质和冶炼”复习教学中的2个问题：未注重实验室与工业生产流程对比,缺乏真实的认知体验;只重视知识的概括和重组,缺乏基于实证的科学探究和思辨后的知识重构。设计真实的生产场景让学生感知化学的社会价值,在科学实验场景中探寻化学的本体价值,同时将化学的育人价值贯穿教学过程。     

化学解题中的知识分析及其教学启示

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例,对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中,需要运用到解题步骤这一技能性知识,同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见,知识对于化学解题具有极其重要的意义,为了使学生更好地掌握化学知识,在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。     

"十字交叉法"错例分析及解题思路的建立

化学计算中,常用“十字交叉法”来快速确定二元混合物的含量关系(如质量比、物质的量比、体积比等)。但许多情况下,由于对运用“十字交叉法”的条件缺乏正确的认识,不能建立有效的解题思路,出现不会应用和解题错误的现象。通过一些典型错例,分析和讨论了运用“十字交叉法”产生错误的原因,并提出一种有效的解题思路。     

联想是突破高考有机框图推断题的金钥匙

有机框图题是高考化学中的必考题型,在高考理综中所占分值很大,几乎综合了所有的有机核心知识,对学生思维能力要求较高,难度一般较大,似乎成为了学生取得理综高分的瓶颈。从6个方面知识的联想作了解题切入点的阐述,力求能对快速解答有机框图题有所裨益。     

化学解题中数学知识的运用

解某些化学题时如将化学问题抽象成为数学问题,利用数学工具,通过计算结合化学知识解决化学间题,将有助于培养学生的思维能力,使解题更迅速、更科学。下面举例浅析数学知识在化学解题中的运用。     

开设综合化学实验的探索与实践

1　开设综合化学实验的必要性　　化学是 1门实验科学 ,实验课在化学教学中占有特殊的地位。传统的教学模式中 ,化学系的学生在低年级做各基础课实验 ,高年级做专门化实验和毕业论文。各基础课具有自身的基础理论、实验操作技能 ,学生在这些实验课中是分别学习的 ,各门课的知识和技能也是分别学习和掌握的 ,学生缺乏大量有关知识和技能的融会贯通 ,缺乏各种实验方法和技术的综合应用能力 ;而高年级的专门化实验又由于专业划分过细 ,知识分割过窄 ,使学生学得的知识过窄 ,实验方法和技能也较单一 ,尽管基础扎实 ,但缺少创新意识和能力。所以 …     

让学生说题——化学课上培养思维能力的一项重要活动

1 问题的提出 　　解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节.传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业,总是一种模式:学生做,教师评讲.固然,通过解题,可以复习巩固所学知识,掌握一些解题方法,但是笔练往往不能反映学生的思维过程(学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况),选择、填空等类型题更是如此;同时,解题时,学生一般都独立思考,缺少相互间的讨论、交流和提高的机会,不少学生会因某一处卡壳而使思维中断.……     

化学总复习中应用“练后反思”提高考试成绩的准实验研究报告

化学总复习过程中学生练习效率低下的原因很多，可以通过做好解题后的反思来加以解决。本文假设：练后反思与解题能力之间有着某种因果关系，通过本项准实验研究，假设得到验证，并由此得出结论：练后反思是提高化学成绩的一种有效方法。     

让学生说题--化学课上培养思维能力的一项重要活动

1 问题的提出 解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节.传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业,总是一种模式:学生做,教师评讲.固然,通过解题,可以复习巩固所学知识,掌握一些解题方法,但是笔练往往不能反映学生的思维过程(学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况),选择、填空等类型题更是如此;同时,解题时,学生一般都独立思考,缺少相互间的讨论、交流和提高的机会,不少学生会因某一处卡壳而使思维中断.     

“恒压漏斗”模型制作及功能解析

2009年高考化学试题中有关恒压漏斗原理的考查在福建理综第25题和浙江理综第28题的实验题中出现,考查知识点分别涉及恒压漏斗和普通漏斗对产生气体的体积大小影响,恒压漏斗中支管的作用。在高中阶段,学生只接触过普通漏斗,对于恒压漏斗只是从物理学角度进行理解,缺乏感性认识,同时从2009暑假福建省化学骨干教师培训会议了解到,关于此类问题学生作答情况不佳,     

谈谈美国大学与研究生院的化学教育(摘要)

五十年来,化学教学内容虽有很大增加,但学生所学的总是只占已有化学知识的一定比例,而且,学生将来的职业也有不同,有的以化学为终生职业,有的不搞化学专业,只把化学作为辅助。因此,我认为,大学化学教师应把这两种类型的学生分开来教。当然,教哪些内容,每个教员都可有自己的考虑。但关键是必须让学生了解学习化学或从事化学研究的目的和重要性。下面谈对“以化学为职业”的学生的教育。     

联系不同概念巧列方程——也谈溶解度的计算

一题多解在化学计算题中是普遍现象.我们认为,重要的在于培养学生的解题思路,不宜于让学生“依样画葫芦”地套用公式.本刊1980年第1期“关于溶解度计算的一点看法”一文发表后,编辑部陆续收到了一些“补充”该文内容的来稿.     

以创新培养为主线构建综合化学实验与科研训练体系

针对地方大学既培养基础性化学人才,又服务于地域经济社会发展的特点,提出了构建化学学科本科各专业一体化教学实验平台。该平台分为“基础化学实验”和“综合化学实验与科学研究训练”两个层次。后一层次是目前改革实践的重点。综合化学实验与科学研究训练体系划分为综合化学实验和科学研究训练两个阶段：综合化学实验又包括化学各专业通修的化学综合实验和分专业选修的专业综合实验两个层次,以满足基础性和应用性两种类型学生的需求;科学研究训练则通过科学研究成果转化形成的科研综合实验和介入教师科学研究工作的科学研究课题两个层次,培养学生的科学思维和能力。这样的体系概述为多层次递进式创新素质培养科学综合实验体系。通过这一实验体系,探索实践通识教育和专业教育有机结合,同时又着力体现“加强基础、淡化专业”的教育理念。     

无机化合物性质实验的考查题

在我系七七级无机化学实验的期终考查中,我们设计过这样的选作题：给一包或几包未知物质的样品,让学生用样品做几个指定的实验,并要求根据实验现象,运用所学的知识来判断样品是什么物质。结果学生很感兴趣,在七九级的实验期终考查中,学生反映也很好。这类实验题能让学生通过鲜明生动的实验现象,运用课堂上所学的知识来解决实际问题。     

研究教学法 提高中学化学演示实验的教学质量

全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）明确指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。”同时也能培养学生的辩证唯物主义观点,激发学生学好化学的自觉性和积极性。     

初中化学实验教学中对学生观察能力的培养

九年制义务教育化学教学大纲明确指出：“在教学中,教师要处理好知识、技能和能力的关系。培养和发展他们的观察能力、实验能力。思维能力和自学能力等。”下面是我在实验教学中对学生进行观察能力培养的一点作法和体会一、明确实验目的激发学生的观寨兴起初中化学是化学教育的启蒙阶段。化学基本概念、基本理论的建立、元素化合物知识的提出、化学计算的出现,无不是源于化学实验。因此,组织好实验教学是化学教学非常重要的一环。在演示实验中,教师除按基本操作要求进行示范操作外,引导学生有目的地观察实验现象是实验教学的关键所在。…