在化学教学中如何贯徹巩固性原则

在化学教学中如何貫徹巩固性原則呢?我感到除了講課要有系統、有重点、概念清楚、能注意集中学生注意力和啟發学生思維和提高学生学習兴趣外,还要注意下列几方面: (1)、明确学習目的:使学生明确为什么要求要系统地、牢固地掌握化学科学知識,有些学生往往是因为学習目的不明确,考試、提問都是單純为获得“五分”,所以有时就押“規律”,不能踏踏实实地学,今天提問得了五分,下次以为老师就不会提問他了,如果就不复習,这样“間断”式的复習,是不能获得巩固的知識的,如果“規律”沒有押着,得了“兩分”,在     

我怎样在化学教学中贯徹巩固性原则

在教学过程中,常常会碰到这样的事情,就是学生对前一堂所講的課程,記忆得比較牢固,前几堂所講的譟程,就比較模糊;对本学期的教材,还能重点地記住,前学期的教材許多都忘了。这是什么原因呢?一部分的原因是学習得不够巩固。学生在学校学習各种知識和技巧,就是为了將来把它运用於实踐;假如所获     

在“硫酸的制法”一節教学中我們是怎样实施基本生產技術教育的

(一) 本学期以來,通过全面發展的教育方針的学習,明确了化学科在基本生產技術教育中的地位。M.H.斯卡特金院士在“綜合技術教育的几个問题”一篇論文中指出,化学是大綱中所要熟悉的四个生產部門之一。但是这並不意     

在化学教学中貫徹自觉積極性原則的体会

教学是教师在学生自觉積極参加下,以知識技能和熟練技巧武裝学生的过程。因此,在学生学習过程中,絕不能是消極地从教师那里或課本上獲得知識,应要求自觉積極地深入知識的实質,对教师所講授的教材進行深入的思考,分析事物現象間的一定依存关系和联系,理解教給他們的科学知識,並正确运用所得知     

在苏联专家指导下的一堂观摩课

根据北京師範大学第八屆教育实習計劃,决定由我为師大化学系实習同学作一次观摩教学,課的內容为“碳的同素体的物理性質”和“碳的化学性質”(高中化学第二册第三篇第一章)。为了这堂課能对实習生起一个較好的示範作用,在我講課的兩星期前就開始了备課,限於我的水平,教案是这样寫的:     

我們在化学課中怎样貫徹基本生產技術教育的

1955年下学期党提出了提高教育質量是今后中等教育主要任务,它的目的就是为了培养社会主义全面發展的成員。因此,提高教育質量必須遵照全面發展的教育方針貫徹智育、德行、体育、美育和基本生產技术教育。尤其是基本生產技術教育这个問題对我們化学組來說是一个新的任务,所以在开学之初普遍存在对基本生產技術教育的內容和任务不明确,而產生認識上的模糊。一、通过学习提高认识,制定計划根据我组情况訂出学習与开展这一工作的計划,首先学習了1955年1月号“人民教育”上麥尔尼科夫的“苏联普通学校中的基本生產技     

在化学课中怎样啓发学生的積极思維

(一)提出問題 化学課在师范学校中是放在一年級学習的,当我們在开学初檢查学生们过去所已学習的化学知識时,發現他們一般只会死記死背一些定义定律。举一例来说,如对於分子和原子的概念,他們在初中化学的第一章第五节物質由分子構成,第八节由分子假說的观点来看純     

北京师范大学化学系制定分层次的教学计划

厦门大学在教学改革中,从1985学年开始试行三学期制。将原来一学年两学期改为“两长一短”的三学期。春、秋两个学期为长学期,每学期18周。夏季学期为短学期,在暑假之后(8月10至9月20日),共6周。暑假6周,寒假4周不变。长学期主要安排上课,短学期主要安排实践性教学、     

对演示碳的吸附作用的改进

过去,当讲到初三化学“碳”的吸附作用时。我们只作将烧热的碳块(或屑)置入盛有棕色的 NO_2瓶中,使棕色消失的实验。又因继续作了碳吸附色素的实验,同学们误会成碳只能吸附色素,而不是吸附气体本身。这学期我对此实验作如下的改进:取一玻璃管(内径约0.5毫米)弯成如图左方“U”形。再取一锥形烧瓶,配一双孔橡皮塞,一孔插入一端拉成尖嘴 B 的直管,另孔插入一端带有软橡皮管与夹子的“Γ”形玻管,用一较长的橡皮管将 A、B 连起来。     

硅有機高分子化合物形成和變化的歷程

最早合成和研究硅有機高分子化合物的結構及性能的工作是在1937年,當時在蘇聯首次發表了獲得新型的、在工業上有價值的高分子化合物的方法,指出了將烷基(芳基)(?)硅烷和烷基(芳基)烷氧基硅烷水解可獲得硅有機高分子化合物,耶現在通稱為“聚有機基硅氧烷”。雖然離開我們最早的關於硅有機高分子化合物的工作以來祇經過相當短的時間,但化學中這     

我对钻研教材的一点体会

(一) 根据教学大纲和课本分析全学期教材内容,可分为几部分?它们的内在联系、系统性和逻辑性如何? 例如,高三这一学期教材内容可分为三部分:(1)电离学说;(2)金属元素各论;(3)有机物的一部分。教师在这里就不得不考虑到: 第一部分电离学说 1)为什么要讲阿伦尼斯的机械电离学说而不提出离子水化作用的概念。 2)此学说后来在金属各章中起了什么普遍作用。 3)如何运用电离学说解释溶液中(或熔融状态)物质的变化,并联系到以前学习过的物质的结     

对现行中学化学课本中部分实验的改进和补充

《中学化学教学大纲》(试行草案)指出“加强实验教学是提高教学质量的重要一环。”要求教师“努力完成规定的实验。”为了提高实验教学的质量,教师对每个实验应作深入研究,我在教学实践中,对现行课本中的一部分实验作了改进和补充。     

关于读者对克原子和克分子的讨论(二)

Ⅱ、关于克原子、克分子的教学(一)为什么难教?(1)因为这两个概念较为复杂、教学时牵涉到原子量、分子量氧单位、克单位、原子数、分子数等方面。定义较为周折,如果骤然提出“克原子是以克做单位来表示元素一定的量在数目上等于它的原子量”,学生会莫明其妙。当教师继续往下讲,把问题引到原子数、分子数上去,学生思维往往跟不上。在以前讲到原子量和分子量时,教师曾认为“克单位”太大,应该采用“氧单位”;但在讲到克原子和克分子时,教师却又认为“氧单位”太小,应该用“克单位”。这样来回翻觔斗,岂不把学生闹糊涂了。(南京大学化学系沈性文)(2)学生常有下列误会:i)把克原子和克混为一     

熱烈地開展期終複習实驗展覽

本学期(1955-1956年度上学期)起学校行政领導决定取銷期中階段考試,注重平時考查。在19週起学生都訂了計划迎接期終考試,特別本学期進行了階級鬥爭的思想教育之後,大家的社会主义觉悟逐步提高,都認識到如何來培养自己成为一个社会主义的建設者和保衛者。因此,学生都積極地温課,準备向祖國彙報学習的成績。化学教研組就在19週準备有系統     

用土法制成“洋的霍夫曼电解器”

化学通报第5期(1960年)中学化学教学栏发表了曾宪春同志的“土的霍夫曼电解器制造法”,我认为有进一步改革的必要,根据曾同志的制作和一般水电解器沒有多大的区别,使用不方便,例如在两根滴定管中裝水就很不方便,另外,收集的氧气和氫气不能进行試驗(曾同志的說法是有錯誤的,因为收集的氫气和氧气如果不在水平面以下,那是检查不出来,活塞一开,由于滴定管中的水位高于水平面,就因重力而下降,放不出氫气和氧气。如果收集氫气和氧气在电解水的水平面以下,那么就一定要等很多的时間,所以我在教学中应用滴定管和一些玻璃管可以做出和洋的完全一样的霍夫曼电解器,如图1所示。在两根滴定管中間有一支玻璃管上端再套一段較大的試管,用以儲电解的水。     

中学化学课程中的库切洛夫反应

直到目前为止关于在中学有机化学中的那一章学习库切洛夫(Кучеров)反应较为适宜,尚没有一致的意见。在Ⅷ—Ⅹ年级的教科书中库切洛夫反应是在向学生介绍不饱和烃中“基于加成反应的合成”时第一次叙述到。然后当叙述乙醛及醋酸的制取时提到库切洛夫反应。在化学教学大纲中于羧酸章中指出库切洛夫反应,而在“不饱和烃”章中建议向学生介绍М.Г.库切洛夫的工作。对照了教学大钢及教科书以后,教师得出结论:当学习不饱和烃的水化及学习羧酸时可以向学生介绍库切洛夫反应。根据我们的意见,无论是在有机化学中的这—章或是在那一章开始学习库切洛夫反应都是不适宜的,因此摆在教师面前一个选择:或是当学生还没有足够地准备时间述此问题;或是破坏教材阐述的     

有机化合物取代基位次的编号和芳香母核特定名称的修订意见——1960年《有机化学物质的系统命名原则》修订之二

一、位次编号和取代基的列出(一)“最小原则”必须修订 1960年《有机化学物质的系统命名原则》(以下简称“60年《原则》”)指出:“链烃、对称环烃以及它们的衍生物,在有几种编号可能时,应当选定宫能团及取代基具有最小数目的那种     

我在定性分析化学教学过程中的体会

我在河南农学院任化学教师,不久以前读了光明日报所刊载的大连工学院苏联顾问斯特洛姆教授的专论:“大学生是未来的生产领导者,应注意培养独立的工作能力”以后,结合到自己的教学工作,有下列三点体会: (一)苏联农业高等学校分析化学教学大纲的优越性这学期我院开设四班分析化学,预定由我担任讲授。为了改进和充实我以往的分析化学教学内容起见,早在上学其就挤出时间积极学习苏联的分析化学教学大纲。     

对高三化学“铝和它的化合物”一章教材及教学的商讨

“鋁和它的化合物”这一章是在碱金屬、碱土金屬之後提出來的。鋁在週期表中位於第三週期,学生們对本週期的其他元素已有了初步的知識。尤其在鈉、鈣等元素学習了以後,有必要通过鋁的学習使他們形成元素週期性遞变的完整概念。此外,在高中化学裹,只提出鉀、钠、鈣、鋁,鈇等金屬來个別的研究,鉀、鈉是作     

发现化学之美感悟科学魅力

本文指出化学教学的关键,在于引导学生发现化学之美,感悟科学魅力,激发学生的学习兴趣及创造潜能。全文阐述了化学的外在美、揭示了化学的内在美———化学学科思想 (科学之美 )、崇尚化学家的人生之美及化学教师的人格之美。作者认为：化学教师的人格之美源自“以学生发展为本”的教育理念和对学生及化学教育事业的挚爱。本文旨在倡导广大教师更新教育观念,增强自身素质,升华崇高人格,真正实现化学教学中“教师快乐教学,学生享受学习”。