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《化学教育》1985,6(6):19-20
一、改革的提出以往我系对学生成绩考核,单靠笔试一种形式。卷面得分似乎很高,但由于学生死记硬背突击过关,形成考试分数既不能反映实际教学水平,更不能反映学生解决实际问题的能力,如在教育实习中,语言表达能力甚差,教学能力很低。为克服这种高分低能现象,针对师范院校特点,提高学生专业素质,我们在期末考试中作了一些改革,把“讲演”、“口试”、“实验操作”和笔试结合起来进行。力求对所学知识全面彻底深入系统地复习一遍,以收到提高学生对所学知识巩固加深的效果;同时通过手、脑、口并用的考核形式,锻炼学生使用严谨的、逻辑性强的语言表达的能力,以达到灵活运用所学知识解决实际问题的目的。 相似文献
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培养发展型教师的化学教学论课程改革 总被引:6,自引:0,他引:6
从课程目标、课程内容、教学方法和课程评价 4个方面论述了培养发展型教师的化学教学论课程的改革 ,提出了一些观点及可操作的实施方法 相似文献
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介绍了《化学学科知识与教学能力(初级中学)考试大纲》和《化学学科知识与教学能力(高级中学)考试大纲》的结构与价值取向,从理念、内容、评价等角度分析了考试改革对化学教师教育课程的影响,探讨了化学教师教育课程改革的原则,并从培养目标审核、能力目标分解等方面提出了改革建议。 相似文献
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中等师范学校的培养目标是合格的小学教师。为了搞好小学生的启蒙教育,培养小学生全面发展,中师毕业生除应具备相当于高中的基础知识和基本技能外,还应一身多能。既能胜任小学数学、语文、自然常识、地理、历史等科的教学,又能担任美术、音乐、体育课的教学,同时还能组织起丰富多采的学生课外活动。 相似文献
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"分析化学"是药学专业的一门基础课,与药学专业课"药物分析"关系密切。本文针对药学专业特点,适当调整分析化学教学大纲,重新安排重点教学内容,注意辨析2门课程中有关内容的异同点,明确相互关系,利于基础课更好地为专业课打好基础。 相似文献
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运用录像分析法,以Hannah Sevian和Lisa Gonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具,对职前和在职化学教师课堂教学解释能力(以“化学平衡”内容为例)进行测评。研究发现:职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识(PK)、学科内容知识(CK)、学科教学知识(PCK)等3方面均存在显著差异,即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK,在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK;具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。 相似文献
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采用定量的方法对112位化学师范生和83位中学化学教师进行问卷调查,了解职前、在职教师对教学能力要素重要性认识的情况,问卷涉及本体要素、工具要素、条件要素、实践要素、情意要素和发展要素等6大维度。基于Rasch测量模型,利用ConQuest,Winstep,SPSS22.0软件对数据进行统计分析。研究发现:(1)问卷具有良好的信效度;(2)师范生、在职教师均把情意要素作为教学能力的首要成分,其次依次是本体要素、发展要素、实践要素,工具要素与条件要素排在其他要素之后;(3)工具要素重要性赞同度师范生显著高于在职教师,其余维度差异不显著,不同性别各维度重要性赞同度也无显著性差异;(4)由ConQuest多维分析所建立的项目被试图可以直观展示不同维度上各教学能力的重要程度。 相似文献
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增强教学语言修养,是教师专业化成长的必修课。追求教学语言的科学性(准确性、逻辑性和精练性)和艺术性(启发性、趣味性和情感性),提升功力与品位是增强教学语言修养的着力点;留心处处皆学问,解读教材,领悟化学语言特点,旁征博引,拓展教学语言词汇,加强反思,总结教学实践的得失是增强教学语言修养的有效攻略。 相似文献
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《化学教育》出版发行30 年了,它是改革开放以来创刊较早的教育学术刊物。在中国化学会和北北京师范大学化学学院领导的关心和支持下,《化学教育》 越办越好、内容丰富、视野开阔,栏目多层次、多方位、多角度。《化学教育》引领着广大化学教师探索教学改革和创新,指导着化学教师专业水平发展提高。《化学教育》“求新” 的办刊思想和刊载的创新成果引导广大化学教师创新改革,各栏目的论文提供了智力密集的优势资源,汇聚了化学教育的创新成果,有力地支持广大化学教师开展教学科研工作。 相似文献
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我省中学化学改革经验交流会上交流的经验材材和录像大体上反映了我省化学教学改革的基本情况和经验。我省化学教学改革成绩是比较显著的,各地市都涌现出了一批教改积极分子,积累了许多宝贵经验。 相似文献
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党的三中全会以来,在基本恢复正常的教学秩序后,高校化学教育工作者越来越多地谈论改革化学教学、提高教学质量问题。其中课程结构改革是各校普遍关心的问题。为此,教育部于1981年12月上旬在上海复且大学召开了“部属综合性大学化学系课程结构研究会议”。部属综合大学和重点师范大学化学系 相似文献
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教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次:第1层次是要素性教学认知图式,包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素;第2层次是内容类型教学认知图式;第3层次是具体内容的教学认知图式。 相似文献
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教学信念是指导教师教学实践的重要航标。以某市农村地区中学化学教师作为研究对象,采用课堂观察和访谈等质性研究方法,寻找农村化学教师教学信念的合理内核及其主要影响因素。研究发现,农村化学教师教学信念呈现矛盾特质,教师表述的浅层信念和潜藏于课堂教学行为背后的隐性信念存在一定的差距。简单的外部归因成为教师自觉教学信念比较低的主要因素,对新课程理念的误读成为影响教师教学信念的潜在因素。通过开展以教学案例为载体的教师培训、校本教研以及利用网络信息资源建立教师学习共同体等,可以有效促进教师在行动中积极反思,进而提升其教学信念,促进农村教师的专业发展。 相似文献
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专家型化学教师教学知识发展途径 总被引:1,自引:0,他引:1
对29位专家型化学教师教学知识来源的调查发现,自身的教学经验和反思、有组织的专业活动是最重要的来源;阅读专业书刊、同事间日常交流、教科书、在职专业培训是比较重要的来源;职前培训是一般来源,而作为中小学学生时的经验是最不重要的来源。 相似文献
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