对“氮和它的化合物”教材和教学法的認識

1.教材的系統性和科学性本章開始首先提出氮的性質,在氮的化学性質中指出了氮在普通情况下是不活潑的元素;但在一定的条件下它能和其他元素直接化合,並簡略地叙述了氮和氫、金属、氧作用後的生成物。在学生了解氮的化学性質的基础上,進一步重點地叙述了氮和氢的化合物——氨、銨盐,氮和氧的化合物——NO_2,NO,再由     

怎样上“氯及其化合物”的复习课

复习课不是把学过的知识,简单地,机械地复述一遍,也不是把学过的知识,高度浓缩,讲几条筋,而是把学过的知识进行归纳,分析,对比,达到在原有基础上进一步提高的目的。下面谈谈我们是怎样上“氯及其化合物”这节复习课的。     

我对初中化学“化合价”的教法

“化合价”在初中化学教材中,要算比较难以理解的一节。假如不用通俗的实例,引伸导入,乍以抽象的理论,空泛地讲解,学生最易模糊。尤其这一“化合价”对以后学习门捷列夫“周期表”有互相关联的。所以教到这一节教师必须要耐心地备课,结合学生现有水平,用浅显通俗的方式使学生明确“化合价”的初步定义,及怎样利用“化合价”写出正确的分子式。现在我把这一节教学过程,分别提出,以供参考。一、化合价的初步认识两种元素化合的时候,其中一种元素的一个原     

“四课型知识单元复习法”初探

根据邓小平提出的“三个面向”的要求,不仅在平时的教学方法上要改革,在毕业班的总复习教学方法上也要改革,这就是在复习知识的同时,注重培养学生的能力,发展他们的智力,在这方面我们进行了初步尝试。在前几年总复习教学方法的基础上,我们逐步摸索出“四课型知识单元复习法”。     

我是怎样组织“碱金属”的复习课

碱金属的教学对于促使学生认识具体物質如食鹽、苛性钠、苏打等工业原料及巩固加深对周期律,原子结构学说,电离理论的认识是有极重大的意义。因此,当我教完本课题之后,紧接着有一堂复习课。同学们反映:“我们通过这次复习果,不仅明确本课题的具体要求及学习重点,而且掌握了学习方法”。下面谈谈复习课进行的情况及点滴体验: 一、复习课的进行 (1)教师利用元素周期表进行引导性的谈话,说明碱金属在周期表中的位置及包括哪些元素,并指出我们重点学习Na,K的原因。接着就问:我们常将金属钠,钾保存在石油中,为什么?(演示实物),追问:它们的化学性谁较活动呢?试举实例。并要求学     

对“我是怎样组织碱金属的复习课”的一点意见

化学通报1957年7月号关于汪爵伯同志写的“我是怎样组织碱金属的复习课”一文,其中有很多优点,例如复习的多样化、教材前后的密切联系、注意到理论和实践的结合等。现就盐的水解及钠钾的制取钠钾氧化物等在碱金属一章中的位置问题,提出来供大家商榷。在全文中没有提到钠钾氧化物。关于钠钾的制取,只是在留给学生课后思考的问题中略微提到“电解食盐的稀溶液或熔融状态的食盐,结果怎样?为什么”?而对“盐的水解”不但在课堂上复习占到一定比例,并在教师总结时一再强调。从以上看来,汪同志对“盐的水解”在本章中的应有地位估价高了,而对钠     

氮及其化合物的会考复习教学设计

1指导思想与理论依据学生是学习的主体,教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。开放性课堂教学目的是:在化学课堂营造一个积极主动的课堂情境,激发学生的潜力。从而提高化学课堂的实效性,让学生学得轻松愉快、学得灵活有效。     

我在“氮和磷”单元中是怎样检查学生知识的

本文所介绍的方法是好的,但所拟题目和所分类型,不一定都很恰当。现在把它摘要发表,供教师们参考。     

高中化学新课本“碳和它的简单化合物”的教学法

我们根据教学大纲和教科书体会本章的教学目的有下列几点:(1)使学生了解碳的各种同素异性体及碳在自然界的存在,并认识碳对国民经济的重大意义。(2)使学生了解碳的氢化物—甲烷的制法与性质,知道甲烷是最简单的一种有机化合物,同时初步认识有机化合物的意义,为下一章学习有机化合物准备条件。(3)使学生了解碳的氧化物的制法、性质与用途,并认识碳酸盐的性质、存在与应用。(4)通过碳与卤族元素、氧族元素及氮族元素的非金属性质和化合价的比较,打好学习门捷列夫周期表的基础。     

九年级“氮及其化合物”的教学法

研究“氮和磷”这个课题(在九年级)具有重大教养和教育的意义。在氮和磷的氢化物及氧化物的实例上使学生认识这些物质的新性质:氢化物组成硷和特种盐,硝酸与各种金属生成特殊反应和硝酸盐被热分解等现象。研究氮和磷也可能给予温习和综合研究一系列的基本化学概念:元素,单质和化合物,氧化物、硷、酸和盐。在这里也使学生认识氮化物在资本主义国家是把它主要的用作炸药,给人民带来巨大灾难和恐怖;但在社会主义国家里     

我怎样上好复习课的

复习课是五种课类型中的一种,因而它也就是以课堂教学的一种特殊类型而存在的。它的主要目的和任务,就是要把所学过的知识综合起来加以系统化。它的唯一特点,就是在一定的复习范围内,而且在不破坏知识的系统性的原则下,提出一些主要问题,关键性问题.以及具有原则性和思想性的问题来进行复习;而不是单纯地把所学过的知识重述一遍,更不能让学生在课堂内自由阅读听其自流。     

对高三化学“铝和它的化合物”一章教材及教学的商讨

“鋁和它的化合物”这一章是在碱金屬、碱土金屬之後提出來的。鋁在週期表中位於第三週期,学生們对本週期的其他元素已有了初步的知識。尤其在鈉、鈣等元素学習了以後,有必要通过鋁的学習使他們形成元素週期性遞变的完整概念。此外,在高中化学裹,只提出鉀、钠、鈣、鋁,鈇等金屬來个別的研究,鉀、鈉是作     

高中化學“铁和它的化合物”的教学法

本章的教学任务是: (1)使学生認識铁的性质、铁在自然界中的存在以及我国拥有丰富的铁矿次源的概况; (2)介紹由铁礦冶煉鑄铁、把鑄鉄煉成鍛鈇和鋼的基本原理和主要的生產过程,使学生進一步认识冶炼金属的方法; (3)介紹铁的合金使学生明瞭鑄铁、球墨铸铁、鍛鉄、鋼和特补鋼的特性和用途,擴大他們關於合金的知识;     

对“元素及其化合物总复习的建议和测试”一文的商榷

北京化学中心教研组的这篇文章刊在《化学教育》89年第1期第11页至19页上。读后很受启发,但发现有三道试题和一些实验现象(颜色)不够妥当,特地择要提出,以供商榷。     

单元程序教法的试验

近两年来,我们在化学教学中坚持开展单元教法和程序教法相结合的试验,命名为《单元程序教法》。一指导思想现代科技发展,要求我们培养的学生不仅具备知识,而更重要的是应具备能力,尤其是探索创造的能力。     

论证“是否应该停止使用氮肥”社会性科学议题教学——氮及其化合物的复习

“氮及其化合物”复习教学中,通过社会性科学议题“是否应该停止使用氮肥”,在真实复杂的两难问题情境中,使学生基于物质类别和元素价态视角分析、设计氮肥的制备、使用以及减少其对环境影响中涉及的含氮物质的转化,提高学生自主应用氮元素“价-类”二维图综合分析、解决真实问题的能力,促进证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等多维度化学学科核心素养的融合发展。经过多轮教学改进,结合教学效果抽提出以下教学策略：课上课下统筹安排,合理设置任务,提高学生参与议题的兴趣,促使学生全身心投入对议题的探讨;聚焦真实问题解决,将议题的探讨过程与关键能力持续进阶紧密结合并相互促进;让学生经历“做真事、真做事、真反思、真发展”的完整过程。     

元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制,提出元素化合物认识模型,运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量,揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践,结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。     

对“我对初中化学化合價的教法”一文的研討

我讀了通報1955年10月号賽勤万同志所寫“我对初中化学‘化介價’的教法”一文以後,引起了我对这一節教法的深入检查。正如赛同     

高中化学元素化合物复习课的开放性与实效性教学策略研究

1课题研究背景1.1元素化合物在高中化学教学中的重要作用(1)高中化学教学的重要组成部分元素化合物的知识是中学化学的基础知识,它为化学实验和化学基本概念、基础理论提供具体、感性的认识。     

将知识发展为观念的“酸和碱”复习课

从物质类别的角度复习了酸和碱的通性,引入"阴阳鱼太极图"将物质分为酸、碱2大阵营,解释了酸碱反应规律的合理性;再现与工业、农业、生活紧密联系的具体反应,使学生学会从"反应物"、"现象"和"生成物"等多个角度认识反应,帮助学生将酸和碱的知识发展成为化学基本观念。