指向物理核心素养培养的深度教学

怎样培养人这一问题,只能通过教育教学过程的变革来解决,从教学的角度看,要使核心素养落地,必须实现深度教学.通过解读深度教学这一理念,分析物理核心素养的内涵,两者为路径和目标的关系.提出指向物理核心素养培育的深度教学策略,即巧设问题情境,引发认知冲突,形成正确物理观念;引领多维辨析,厘清核心问题,提升科学思维品质...     

指向科学思维素养水平评价的路径研究

对学生通过物理学科的学习所达到的物理学科核心素养水平进行科学的、可信的、精准的评价,能了解学生素养水平的习得情况,发现存在的问题并及时进行学习干预,进而促进学生素养水平的提升.以物理学科四大素养要素中的“科学思维”为例,从评价的指向、试题的命制和学生的分析三方面对科学思维素养水平评价的路径进行研究.     

物理核心素养视域下的物理价值探析

全面准确地认识物理价值,有利于教师基于物理核心素养开展教学活动,有助于学生对物理价值的认同.从“物理思想、物理思维、物理方法、物理精神”四个维度对物理价值进行分析,以期进一步明晰物理核心素养的养成标志在于对物理价值的自我认同.     

实验探究培养物理科学思维核心素养

科学思维是核心素养的主要组成部分. 以往反射定律的证明和法线概念的建构过程过于粗略, 忽略了 逻辑推理的过程和科学思维能力的培养. 本文结合自制教具给出证明反射定律和建构法线概念的过程     

试论真实情境在物理学科核心素养培育中的作用

现象是物理学的根源,当前的物理教学远离了物理学的源头,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践,导致学生缺乏建模能力和实践能力.核心素养是指个体在面对现实世界中的真实情境时,能够综合运用学科知识、思维方式、探究模式,分析解决实际问题的综合素质.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构化和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.     

物理核心素养背景下初中物理作业的设计

作业是物理课程教学中重要的组成部分,也是体现物理课程育人功能的重要环节。作业的设计应结合课程内容,体现课程理念,围绕学生发展,注重学生核心素养的培养。作业对于学生巩固知识、提高能力有着重要的作用,然而在教学中,一些教师在布置作业时会存在着一些问题：作业内容封闭性较强,忽略学科之间的融合,忽略与实际生活的融合;作业内容单一,强调死记硬背等,这些都是需要改进的地方。新课程标准要求发挥作业的育人功能,培养学生的创新思维,提高学生的核心素养[2]。     

指向核心素养之初中物理“第二课堂”教学资源开发的实践研究

第二课堂是课堂教学在时间和空间上的延伸,而第二课堂教学资源的选择直接影响教学效果的好坏.在日常教学中,教师可以从延伸课堂内容、读懂学生兴趣、激发学生动手和联系生活实际4个方面来开展初中物理第二课堂教学资源开发.     

素养导向下物理实验教学的创新路径

从物理学科核心素养的4个维度阐述了实验教学的创新方向,并结合对实验教学的思考和实践,从教具改进、现代技术、感知体验、思想方法、问题设计、知识应用6个方面探究了物理实验教学的创新路径.这些创新方向和路径可以通过具体的实例来实施,例如静摩擦力教学、楞次定律教学、牛顿第三定律教学等.通过创新物理实验教学,可以培养学生的创新意识和实践能力,提高学生的科学素养和综合能力.     

指向核心素养 践行深度教学

面对新一轮的课程改革, 如何通过课堂将物理核心素养落地, 这成为每一位物理教师的首要问题. 为 了不至于“ 穿新鞋走老路” , 就必须在课程理念的指引下, 在教学方式和学习方式上破冰, 基于学生深度学习的深度 教学, 才能使核心素养植根于课堂. 笔者以自己获得的一节部优“ 优课” “ 粒子和宇宙”为例, 谈通过深度教学提升核 心素养的实践策略     

基于“科学探究”素养的物理课堂实验教学设计

基于"科学探究"素养的物理课堂实验教学设计要求教师要做到"心中有学生",按现象、证据、思辨三部分来实施教学.本文以"牛顿第一定律"中的两个课堂实验活动为例,来具体阐述如何让学生经历创设现象诱发问题、寻找证据佐证猜想、思辨交流形成结论的过程,在实验的活动中让学生潜移默化地收获核心素养.     

指向深度学习的物理教学实践

教学实践中,深度学习中的“深度”主要体现在4个方面,情感的深度投入,知识的深度理解,思维能力的深度发展,学科育人价值的深度追求.     

科学思维素养下物理模型建构的教学策略

科学思维素养是物理学科核心素养的重要组成部分,它主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,其中的模型建构是中学物理教学的难点与重点,教师应该充分了解物理模型的内涵及类型,并掌握模型建构的方法,从培养学生的建模兴趣、锻炼学生的建模思维和提高学生的建模能力等方面入手,提高学生的科学思维素养。     

物理核心素养视角下课堂教学改进的研究

物理学科核心素养为课堂教学提供了指导思想,以上教版初中物理“液体内部压强”子单元为例进行教学上的尝试与改进.从子单元的整体出发,在教学内容的安排上阐述了如何改进物理课堂教学,落实物理学科核心素养.     

基于真实问题指向素养培育的教学设计——以“生活中的圆周运动”为例

物理学科核心素养是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.核心素养的培育有助于提升学生解决实际问题的能力.本教学设计立足学生已有的物理知识,直面真实问题,引导学生提出问题解决的具体方案,并进行推理论证,旨在促进学生核心素养的发展.     

浅谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成

物理核心素养是现在教学研究的热点问题, 如何建立科学思维能力是其中很重要的一方面. 通过“ 传 送带”动力学模型来做一些初步的探究, 讨论了传送带运动两种情况下的动力学问题, 通过力与运动的结合得到了 解决此类问题的一般思路与方法, 以提高学生的综合思维能力     

科学创新视野下科学推理核心素养培养策略探索

就科学创新视野下如何培养科学推理核心素养进行了探索.首先,分析阐述了科学创新视野下科学推理特点及作用;其次,结合物理教学实际确定创新视野下科学推理核心素养培养内容;最后,结合教学实例对科学推理核心素养培养的途径策略进行探索.     

创设真实的物理课堂教学的尝试

常见的教学是教师备好课，拿到课堂去“演讲”，学生听得头头是道，但遇到具体的问题仍束手无策，其根本的原因是课堂教学失真。     

物理核心素养下多用电表教学设计的探讨

多用电表是高中物理课程中需要掌握的重点仪器,但在实际教学中,部分学生的掌握情况并不理想.从培养学生正确的物理观念和科学探究能力出发,采用探究式教学法和微课教学还原知识获得的过程,帮助学生更好地理解实验仪器,以期对中学物理实验教学有所裨益.     

物理核心素养下多用电表读数的新思考

由于目前高中阶段的电表读数没有统一的标准,导致电表读数问题一直困扰广大一线物理教师以及备考的学生们,对电表读数问题各抒己见,在学生头脑中形成电表读数"多重标准"的局面.不利于学生形成严谨的科学态度,导致物理核心素养无法"落地".笔者充分挖掘教材,并结合物理前辈们的研究,提出电表读数的几点建议.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.