自由落体运动教学的困惑与突围

《自由落体运动》是中专物理教材(高教版)第三章第五节的内容。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的,自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例。通过对自由落体运动的研究,一方面是对前面知识的复习和巩固,另一方面也加强了课本知识与实际生活     

一节匀变速直线运动课的探究式教学设计

"匀变速直线运动的位移与时间的关系"一节属于《普通高中物理课程标准》(以下简称《课标》)中共同必修模块Ⅰ的内容.《课标》对该部分的内容要求为"用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动."可见,位移公式只是本节     

对高一物理“匀减速运动”公式的导出的建议

现行高一物理课本“匀变速直线运动”一章,包括了高中教材运动学的基本内容,为学习动力学打下基础。本章中概念公式及其计算的有关练习对高一学生来说是较难接受的。新课本在科学知识的系统上,概念介绍的方法上比以前的课本(陈问新、许南明编)改进了许多。下面仅就笔者在教学“匀减速运动”一课中所发现的问题,以及个人处理的意见谈谈。课本中介绍加速度概念时,用α这一通用符号表示在匀变速直线运动中加速度的量位。     

vt=v0＋at规律的实验研究

匀变速直线运动的速度规律vt=v0+at是高中物理必修课本第一册第二章第七节的内容,是本章的重点之一.但教材仅提供文字性材料,没有安排演示实验,在实际教学中往往是由加速度a的定义公式来导出速度规律,偏重公式的应用与掌握,忽视物理思想和物理方法的教育.至今,在专业刊物上也没有文章介绍过有关研究匀加速直线运动速度规律的演示实验,为此我们考虑在学生已经学过<练习使用打点计时器>的情况下,用打点计时器通过纸带记录小车运动并对所打的点进行研究得出速度公式vt=v0+at,进而得到速度图象.这样使学生更具真实感,表象更清晰,同时渗透了创新教育和重要的物理思想和物理方法的教育.下面介绍我们设计的演示实验,供同行参考.     

落实三维目标打造生态课堂——以《匀变速直线运动的位移和速度的关系》教学为例

人教版(必修一)第二章第四节内容《匀变速直线运动的位移和速度的关系》.常规教学过程往往就是依照教材按部就班,推导公式、例题巩固,学生被动接受,学习效果差,更不符合现在新课程的教学要求,如何将这部分上出新意,是笔者构思和设计该节教学内容的关键,通过研究教材和教学大纲,笔者最终认为认真落实教学三维目标作为教学的重点,打造物理生态发展课堂.现将这节课的教学流程设计思想做一阐述,请同行们不吝赐教.     

教科版“匀变速直线运动速度与时间的关系”指瑕

2009年我省高一采用的物理教材是教科版的新教材．经过一个月的使用,笔者觉得这套教材和以前使用过的教材相比,教师教得比较轻松,学生学得很感兴趣．但是教材中也存在着一些不妥之处,如第5节“匀变速直线运动速度和时间的关系”内容中就有三个值得商榷的地方．     

学生对用水瓶做平抛实验的研究

人教社《 物理·必修2》 教材第五章第3节“ 实验: 研究平抛运动” 中, 介绍了用饮料瓶研究平抛运动的参 考案例. 课下两位学生讨论了插入进气管的指导原则     

线状频闪光源制作及其应用

针对新粤教版教材内容,详细介绍了一种非常实用的线状频闪光源制作原理和制作方法,以及它在研究匀变速直线运动位移规律教学中的应用.实验器材新颖、简单、可靠、易仿制、易操作、效果好,丰富了高中物理粤教版教材的物理实验资源.     

教育叙事 — — — 物理课堂教学中教师的主导作用

: 本文记述了“ 匀变速直线运动的位移与时间的关系”一节的教学前准备及教学过程中的一个片段, 笔 者从中重新认识了教师的主导作用及学生的主体作用.     

关于“ 匀变速直线运动位移 与时间关系”的教学设计

: 在“ 匀变速直线运动位移与时间关系”一节新课的教学导入设计时, 从现实生活引入, 启发学生思考, 体现了新课程的理念, 拓宽了学生的思路.     

联系实际 巧妙解题

高考物理紧密联系生活实际, 考查学生运用物理知识解决实际问题的能力. 匀变速直线运动规律是高 中物理讨论的最多的运动形式之一, 在历年的高考中匀变速直线运动的考查也是比较常见的     

浅谈匀变速直线运动的解题规律

匀变速直线运动知识是职业高中物理学的基础,在职业高中物理的教学中,有很重要的地位.本文从实际案例出发,阐述匀变速直线方面的解题规律.     

教学中让学生体验获得知识的过程——以“匀变速直线运动”为例

新课程理念下的物理教学,强调注重学生在学习过程中的体验,帮助学生在学习过程中体会科学思想.本文主要是笔者针对高一"匀变速直线运动规律"这一章的教学以及得到的反馈进行反思.     

尝试用图像解匀变速直线运动问题

匀变速直线运动的位移公式s=v0t+1/2at2变形可得:s/t=v0+12at,则s/t-t图像是一条倾斜的直线,斜率k=a/2,图像与纵轴的交点为v0.可用s/t-t图像巧妙解答问题,提高学生作图、用图能力;在"研究匀变速直线运动"的实验中,利用s/t-t图像求出加速度可有利于减小实验误差.     

“直线运动”说课设计

1教材分析1.1教材地位"直线运动"这一模型在运动学中乃至整个初中物理中占有极其重要的地位,它是学生接触到的最简单、最基本的运动模型.新课标苏科版物理教科书将"直线运动"编排在了8年级上册第五章的第三节.学生学习本节内容前,已对声、热和光等物理知识有了初步的感性认识,初步体验到了物理学中的一些研究思路与方法;尤其是学生对"长度和时间的测量"的探究,对速度概念的理解,更为学习"直线运动"作充分的知识与思路、方法上的准备.     

GeoGebra辅助运动学公式的图示法

运用GeoGebra软件,辅助描绘了匀变速直线运动的位移与时间关系的公式和图形,展示了打点计时器实验中应用逐差法的分析方法,以及曲线运动中向心加速度的大小、方向的表达方法.生动直观地借用了物理图形来展示物理规律.     

优化多种解题方法 增强物理解题能力——以“匀变速直线运动”为例

以"匀变速直线运动"一章习题为例,通过多种方法的优化组合,训练学生的多种思维.     

极限思维法及其在解题中的应用

1极限思维法 极限思维法是一种科学的思维方法,在物理学的研究中,常常用它来解决某些不能直接验证的实验和规律.例如在研究落体定律时,伽利略由于无法用实验直接验证自己的论断,只好求助于极限思维法间接证明.他先证明了从斜面上滚落的小球总做匀变速直线运动,后把结论外推到斜面倾角增大到90°的极限情况,此时,小球将自由下落,从而说明自由落体运动也是匀变速直线运动.     

平均速度近似为瞬时速度造成系统误差的多方法研究——以倾斜气垫导轨法测量重力加速度实验设计为例

匀变速直线运动加速度计算公式应用中，最基本的物理观念是几个物理量之间存在着“一一对应”关系。在倾斜气垫导轨法测量重力加速度实验中，滑块运动的瞬时速度无法准确测量，只能用平均速度代替，造成了公式应用中要求的物理量之间的“一一对应”关系被破坏，产生了无法克服的系统误差。本文设计了匀加速和匀减速直线运动两种实验情境，分别用控制变量法、数学解析法和图像法等多种方法研究了不同实验情境的系统误差，将系统误差分析与物理观念构建建立了联系，分析了挡光片宽度d、加速情境滑块静止释放时离第一个光电门的距离L、减速情境滑块静止时离第二个光电门距离M、两光电门间距S和气垫导轨倾角θ等参量对该系统误差的影响，研究表明：d、S、L或W参量对该系统误差都有影响；d值的大小是造成该系统误差的主要因素；θ参量无影响；应用公式(1)计算重力加速度值更精确。     

理解"加速度"概念常见的错误分析

中职物理教材对加速度概念是通过四个层次展开的：在匀变速直线运动中，加速度的大小和方向都不变；牛顿运动定律，阐明了产生加速度的原因，强调了加速度的矢量性；在匀速圆周运动中，加速度从“恒定”过渡到大小不变而方向变化；在简谐振动中，加速度的大小和方向都随时间改变．