物理学专业大一新生学习情况调查和分析

通过对物理学专业大一新生的学习情况进行问卷调查,并用SPSS软件对调查问卷进行统计分析,分析出物理学专业大一新生的物理学习存在学习兴趣不够高;学习缺乏自主性;学习方法不当等问题,并提出了帮助大一新生尽快适应大学物理学习的建议．     

大学物理自主学习现状调查与分析

培养大学生自主学习能力是社会和时代发展对教育教学提出的要求.本文对大学物理自主学习能力进行了调查,在对调查结果进行分析的基础上,对大学物理教学改革提出一些建议.     

大学生相对论学习准备的调查研究

学习准备就是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．在新课标实施后,相对论知识引入高中物理,相对论知识同时又是大学普通物理的重要组成部分,大学生学习相对论前的学习准备情况如何？本文以问卷调查的形式全面了解、分析与研究了大学生相对论的学习准备状况,为更好进行普通物理中相对论的教学奠定了基础．     

学生对量子论和相对论内容学习情况的调查与分析

对课改区学生关于量子论和相对论内容的学习情况进行了调查和分析,以期了解学生的实际学习情况,并对教师的教学和教材的编写提供部分建设性建议.     

研究性学习的调查对大学物理教学的启示

研究性学习是一种符合工程能力培养规律及综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式,是"卓越计划"着力推行的教学组织形式和教学方式.文章在调查大学低年级的研究性学习情况的基础上,给出了研究性教育理念对大学物理教学的启示.     

基于变构学习模型的大学物理深度学习研究——以大一学生解决某一力学问题为例

变构学习模型提倡在原有心智结构解构的基础上进行新知识的有效建构,与深度学习理论相适切。本研究基于变构学习模型理论和深度学习理论,以大学物理力学部分的教学为例,采用质性和量化相结合的研究方法对大一学生在解决一道力学问题时的心智处理和思维结构展开分析,进而对学生力学知识的变构和学习深度进行研究。结果表明：大一学生强大的中学力学心智结构对大学物理的学习具有阻碍作用,而采用“师生对质”的教学模式有利于变构学习的产生,变构学习的产生也更有利于深度学习的达成。     

医学专业学生对物理实验课学习兴趣的调查研究

本通过对医学生物理实验课学习兴趣调查结果的详细分析,发现学生对视觉性强的物理实验、计算机仿真实验有强烈的学习兴趣,而且它们的学习兴趣与任课教师的指导方式关系密切．学生们普遍希望多增设一些与医学专业有关的物理基础实验内容。本还提出一些建设性的教学设想。     

试论研究性学习的三种模式

研究性学习,是指学生在教师的指导下,在学科领域、跨学科领域或社会生活中,选择研究课题,以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习;是学生通过亲身实践,学会对大量信息的收集、分析和判断的学习;是学生以类似于科学研究的方式主动地获取知识,应用知识解决问题的学习.     

面向深度学习的大学物理学习评价——以大一学生解决某一力学问题为例

赋分评价法常被教师用于大学物理课程的学习质量评价,随着深度学习理论的发展,该种方法的适用性值得思考.而SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即“可观察的学习成果结构”)分类评价将学生在解题过程中的思维能力分为5个层次,深度学习理论将这五个层次分为深度和浅层两种学习水平.基于SOLO理论,本研究对大一学生解决某一力学问题时的思维能力进行分类,并对其学习的深度进行评价,再与赋分评价法进行比较,发现SOLO分类评价不仅有明确的等级评定和详细全面的评价,还可通过可视的思维结构直观地测量学生达到教学目标的程度和学习的深度,因而更具科学性和可观察性,更适用于深度学习评价.     

对物理师范生“学生的知识”掌握情况的调查研究

“关于学生的知识”是教师把握学生某知识点的掌握情况和学习困难点的知识,是学科教学知识 (PCK)的核心要素.本研究在了解初中生(N =80)和高中生(N =73)关于牛顿第三定律的掌握情况及困难点的基 础上,让153名大三、大四的物理师范生对学生的作答情况进行预测,并将此结果与学生的真实作答情况进行对比, 从而了解师范生“关于学生的知识”.结果发现物理师范生普遍高估初中生而低估高中生,并且难以从概念内涵上出 发准确把握学生的学习困难点.而后,进一步访谈10名师范生,分析师范生预测不准确的原因并提出相应的教学建 议.