关注古代科学家的思维过程改进科学探究模式

中国古代科学家在科学技术方面取得的巨大成就，离不开他们超凡的科学思想和科学方法，祖冲之就是这样一位出色的科学技术大师和科学方法大师．他的科学思想和方法对于今天的我们仍然有着重要的启迪作用．下面仅仅讨论祖冲之在冬至日测定时所用的方法对初中物理探究教学的启示．     

实证科学方法——物理方法之精萃

“实证”（positive）一词。来源于拉丁文，有“肯定”、“明确”和“确定”等含意．16世纪以来，自然科学摆脱神权统治走上独立发展道路，这个时期的科学强调“起于经验、迄于经验”，要求知识的“肯定性”、“明确性”、“确实性”，与中世纪经院哲学空洞、繁难、甚至荒诞的“思辩”与“说教”形成鲜明对比．因此，有人把这个时期的自然科学称为经验科学或实证科学．而伴随着这种实证科学产生与成长的方法。则称为实证科学方法．     

应用物理科学方法培养学生科学素质

在国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中，明确把提高学生的科学素质作为学科课程总目标，具体是通过“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度的目标要求而体现出来．其中“所谓‘过程与方法’强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习”．多年来，高中物理教学注重知识和技能等认知领域的单维目标，只注重基础知识的传授灌输，不注重科学方法的教育，忽视情感、意志的培养，“把完整的生命体当作认知体来对待，……我们需要课堂教学中完整的人的教育．”     

融科学方法教育于物理教学中

中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面．因此，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育．因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而且是培养学生能力的重要途径．     

好奇·兴趣·感悟·反思·理性思维——关于科学探究的几点思考

科学探究不仅是科学研究的重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分．全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似．     

科学精神的规范结构

1追求真理是科学精神发生学与逻辑的起点 科学精神是在科学家长期（从古算起2000余年，从近现代算起400多年）科学实践活动中，逐渐形成、发展起来并积淀下来的，是科学文化深层结构（行为观念层次）中蕴涵的价值和规范的综合．科学精神是科学本性的自然流露或延伸，体现了科学的哲学和文化意蕴，是科学的根本、真诠和灵魂．通过科学传播、科学学习、科学训练、科学研究，     

培养学生科学思维能力

科学思维活动是一项非常复杂的活动，它有自身的发展规律．学生能否掌握正确的科学思维方法，能否灵活运用科学思维方法，是学好物理学的关键。要培养学生的科学思维能力，笔者认为就得从认识的基本过程中逐步培养科学思维方法。     

物理学的发展与科学方法论

科学方法是人类在研究、探寻社会运动规律和大自然运动规律中逐渐被发现，并伴随着自然科学、社会科学、数学、思维科学和系统科学的建立和发展而同步发展起来的．目前，常用的科学方法有300多种，其中近60％与物理学的发展有关．因此科学方法论与物理学的关系最为密切，科学方法起源时，便与物理学结下了不解之缘．在物理学的早期和幼年时期就是以科学归纳作为自己的支柱．德国著名物理学家普朗克说：“物理学定律是怎样被发现的呢?……物理学定律的性质和内容都不可能单纯依靠思维来获得唯一可能的途径，是致力于对自然界的观察．尽可能搜集最     

声学是一门技术 ——声学:科学、技术与艺术之二

1声学是一门技术 我们说，声学是一门技术，是因为我们可以利用已经知道的声学的科学原理，去改造人类的生存环境，去发展适应人类需求的各种方法和工具．     

利用学科优势强化科学教育

物理学是六大自然学科之一；物理学的研究方法，完整、全面地体现了科学研究的方法；物理学的发展水平，代表人类对自然界科学认识的最高水平；因此，现代物理教学最基本的任务就是在高度重视物理知识教学和能力培养的同时，对学生实施素质教育，尤其是对学生进行科学精神、科学态度和科学方法的教育．实施科学教育的主要方面如下．     

体验科学探究——物理通报编初中《物理》修订版"探索者"教学实践与体会

随着教育改革的不断深入,新一轮基础教育课程改革已进入实验推广阶段.这次课改的一个显著特点是对基础教育的总目标做了重新定位.它要求为学生的终身学习打基础,即新课程应有利于学生自主、多样、持续地发展,体现以人为本的教育理念.为此,全日制义务教育<物理课程标准>对课程理念做了这样的表述:①注重学生发展,改变学科本位;②从生活走向物理,从物理走向社会;③注重科学探究,提倡学习方式多样化;④注重学科渗透,关心科技发展.这一阐述,对物理课程价值功能做了清晰的定位.     

Complementarity and Scientific Rationality

Bohrs interpretation of quantum mechanics has been criticized as incoherent and opportunistic, and based on doubtful philosophical premises. If so Bohrs influence, in the pre-war period of 1927–1939, is the harder to explain, and the acceptance of his approach to quantum mechanics over de Broglies had no reasonable foundation. But Bohrs interpretation changed little from the time of its first appearance, and stood independent of any philosophical presuppositions. The principle of complementarity is itself best read as a conjecture of unusually wide scope, on the nature and future course of explanations in the sciences (and not only the physical sciences). If it must be judged a failure today, it is not because of any internal inconsistency.