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传统的物理习题课教学大多采用低效高耗的“题海战术”,结果害了学生,也苦了教师.怎样才能在习题课的教学中既减轻师生负担,又提高教学效益呢?怎样才能从根本上提高学生对物理问题的解决能力呢?采用开放型习题教学往往会收到意想不到的效果.所谓物理开放型习题是指条件不完备,结论不确定,解题策略多样化的题目.物理开放型习题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件. 相似文献
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高三的习题教学是巩固学生的基本知识和技能,进一步领会物理的思想方法,提升解题能力和技巧的重要环节.如按照教材的编制顺序,按部就班进行教学,学生对概念和规律仍会按章节割裂来理解,知识是离散的、零碎的,这样的习题教学既费时又费力,效果也不理想.整合习题,本质上是提高物理知识的综合运用能力.通过对形式各异习题的重组和辨析,充分挖掘习题资源,这样不仅可在有限的时间内给学生搭建好较为完整的知识网络,渗透较为全面的物理方法,从而提高解题素养,而且还能向学生提供解题的框架,给学生解题进行正确定向,有效迁移,从而提高高三复习的效果.同时,在习题整合的过程中,教师必然会重新审视自己的习题教学,从而提高自身对教材、考纲的把握能力和解题水平,促进自身素质和教学水平的整体提高. 相似文献
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静电学中电荷所带电量符号的正确运用谢永明(抚顺市城建学校113001)在静电学中,电荷所带电量的符号在有关问题中起着很重要的作用,运用不当就会出现错误,以下面一道常见的习题解法中就可说明有关问题.已知点电荷A和点电荷B分别带电量为+5×10-9C和-... 相似文献
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物理教学中有不少“黑箱”习题,可用于培养发散思维、推理、灵活运用知识的能力.一些学生对“黑箱”问题感到困惑、害怕.怎样在“黑箱”教学中激发学生学习兴趣呢?以下是笔者一节“黑箱”习题课的教学片段. 相似文献
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1习题课教学的功能分析
要改变高耗低效的传统教学模式,消除“题海战术”现象,离不开我们认真研究习题课教学,通过充分挖掘其教学功能,提高习题教学的有效度,真正减少学生的课业负担。从习题课教学的功能来分析,主要可以归结为以下几个: 相似文献
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在物理的学习过程中,很多同学都会出现"一听就会,一做就错"的毛病,面对习题,往往感到无所适从,学习努力成绩却不很理想.因此上好习题课、活化知识,提高学生解题能力,就成为我们老师亟待解决的问题.最近在对一个力学问题的教学过程中,笔者对这个问题有了更深的认识. 相似文献
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许多同学做了大量的物理习题,解题能力仍然没有多大提高,纠其原因,就是没有形成一般的解题方法.笔者通过对具体习题的求解过程,例谈解答物理习题的一般步骤. 相似文献
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传统的物理习题课, 一般都是针对某一知识点或某一方法的讲解和训练. 学生花费了很多的精力, 在这
个知识点或方法上虽然有所提高, 但是物理的整体解题能力提高有限. 通过对学生解决物理问题所需技能的分析,
如阅读能力、 画图分析、 物理建模、 书面表达等, 提出了有计划地对这些能力进行专项技能训练的方法, 从而有效地
提高学生的解题能力, 提高习题课教学的有效性 相似文献
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习题课的教学是对学生学习物理知识情况的反馈,是学生应用所学物理知识解决实际问题的尝试.如何在习题课中优化学生的思维,提高学生的综合应用物理的能力是广大高中物理教师思考的重大课题,笔者就自己的做法谈谈高中物理习题课如何有效地实施.
1创设习题情境,贴近学生生活实践
习题教学可以及时的检验学生掌握物理知识的情况和反馈学生应用知识解决问题的能力.物理是一门实用的自然科学,对物理学的研究来源于对我们身边自然规律的研究,脱离实际的物理问题没有研究的实际价值.新课程打破了传统的教学模式,树立了开放意识,创设的习题应该也要有开放意识,让习题走近生活,贴近生活,用生活中的点滴激发学生的做题动机,消除学生做题时枯燥、乏味、难入手的心理状态. 相似文献
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《技术物理教学》2005,13(1):44-45
一、填空题1. 如果某个点电荷受到另外两个或两个以上点电荷作用时, 每两个点电荷之间的相互作用力仍可由决定, 但该电荷受到的合力应等于各电荷对它作用力的 .2. 如图所示, 在负点电荷Q的电场中, 将一负点电荷由A移到B,则此过程中, 电场力对电荷所做的功WAB O; 电荷的电势能EPA EPB. A、B两点电势UA UB;A、B两点电势差UAB 0. (填>、=或<)3. 如图所示为匀强电场等势面分布, A、B两等势面相距d=5.0×10-3m, 则该电场的场强大小E= ,方向是 .4. 两个电容器的电容C1 大于C2, 把它们充电到相同的电压, 其中的电量较大; 如果它所带… 相似文献
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逆向思维是向相反方向重建的过程,它具有比顺向常规思维更高层次的创造性和思维品质.掌握了这种心理过程的可逆性,可以使人们在认识事物时,不仅可从因到果而且能执果追因,从正向或从反向来分析问题、解决问题.逆向思维在物理教学中有广泛的应用.1运用可逆性原理解题 在许多问题中,若能巧妙地运用可逆性原理,如弹簧的可逆性、运动的可逆性或设想相反过程等,引导学生从反方向分析,不仅可以使解题过程简捷,使问题化难为易,而且经过长期训练,可培养学生思维的灵活性,敏捷性和深刻性等品质,提高解题能力. 相似文献
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物理开放性问题的质性评价——SOLO分类理论的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
1对物理开放性问题的认识
传统物理教学主要采用封闭性问题对学生进行训练和考核.所谓封闭性问题是指习题条件完备,结论明确,解题方法和策略单一的习题.同时,教师多采用封闭性问题进行测验,并给出具体量化的分数,然后以此为依据对学生的学习能力进行评价.这种评价对学生学习量的考核多于对学习质的评价,重学习结果,轻学习过程,教师难于通过此种评价掌握学生的思维能力发展水平. 相似文献
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刚进人大学学习普通物理的学生,往往感觉大学普通物理习题与中学物理习题相似.他们难于适应利用普通物理教科书中的理论及高等数学的方法解题,而惯于中学建立的解题思路和方法.结果迟迟难以建立一套系统严谨的分析问题、解决问题的思维方式,遇到稍难的题,他们就无所适从,难于下手.要解决学生的这种思维障碍,教学中最好选择一些学生在中学中常见的典型习题,用中学常用的解题方法与大学物理的解题方式进行比较,引导 相似文献
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研究学生解题是读懂学生的切入点. 本文追踪了一道力学习题的学生解答过程, 在2 0 1 7届学生的4个
不同阶段进行了“ 质”的研究. 追踪学生解题可以促进教学研究, 学生的解题可以作为校本习题的来源, 学科的核心
素养也是学生收获的核心理念, 教学研究要做的是从“ 怎么教”到“ 教什么”的转变 相似文献
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《物理实验》2 0 0 0年第 1 2期“测量电介质的电容率”一文 ,笔者认为存在一些问题 .文中式 ( 2 )电量 Q表述为Q =∫∞0 i C( t) dt=∫∞0VC( t)R dt显然 ,原作者认为 i C( t) =VC( t) /R,这是不对的 .对一个由电容 C与电阻 R相串连组成的RC充电回路 ,如原图 1所示 ,据基尔霍夫电压定律 ,任何瞬间 ,它都满足i C( t) R VC( t) =VE所以流过电容的电流 i C( t)为i C( t) =VE - VC( t)R在充电过程中 ,电容上的电压 VC( t)为VC( t) =VE( 1 - e- tτ)所以i C( t) =VER- VER( 1 - e- tτ) =VERe- tτ由于 i C( t)表达式的错误… 相似文献