“电能的输送”教学设计

从学生认知角度出发,用问题驱动法对"电能的输送"进行教学设计,引导学生积极主动探究得出远距离输电线路结构模型,加强探究能力和逻辑思维能力的培养,实现低起点,高落点的教学效果.     

“蒸发”的教学设计与核心素养的培养

以"蒸发"为教学内容,围绕培养学生的核心素养开展教学设计,通过构建有趣的探究活动和交流讨论的教学情境,做到在引导学生学习相关知识的同时,注重培养学生的科学思维能力和科学探究能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,注重落实"立德树人"的根本任务,促进学生的德智体美全面发展.     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

创设探究情境 开启探究意识——浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力

传统的"喂养"教学方式,与新课标倡导"自主、合作、探究"学习方式背道而驰,严重束缚学生的探究潜能。根据多年的教学实践,笔者从"创设激趣情境、创设‘认知冲突’情境、注重实验操作"三个方面阐述了在物理实验教学中培养学生自主探究能力,具有一定的导向性和借鉴性。     

解释“蜃景”模型的实验探究

用全反射解释"蜃景"是错误的;可以用"棱镜"、"凸透镜"模型解释,用模拟实验探究可以得到相同的结论."马路蜃景"的产生是完全不同于一般所谓的"海市蜃楼"的.沙漠里有时出现的蜃景,是真正的"海市蜃楼",亦可能是"马路蜃景"与"海市蜃楼"同时发生.     

“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学——“力的合成”教学设计

通过"力的合成"教学,不仅要让学生学到基本的物理知识与技能,还要让学生体验科学探究过程,注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解.通过探究过程,让学生了解科学研究方法,培养创新意识和实验能力.关注每位学生的发展,培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情,对他们的终身发展产生积极影响.     

情景 问题 探究——“回旋加速器”教学的尝试

本文以"回旋加速器"一课的教学为例,谈在高中物理课堂教学中设置恰当的情景和问题,引导学生通过理论探究,在模拟的状态下"参与"回旋加速器的"设计",尝试创新设计、评价反思、交流合作等科学探究方法在教学中的应用.     

例析如何在物理探究实验中培养学生的科学探究能力

以两个探究实验"对‘不透明物体只反射与它颜色相同的光’的质疑"和"在‘验证最大静摩擦力大于滑动摩擦力实验’中,如何选取连接材料"为案例,学生利用已掌握的知识和技能探究得出科学合理的实验结论.让学生在探究实验中体验科学探究能力培养的具体步骤,即提出明确的科学问题、获取实验数据、得出合理的科学结论、评估其科学意义和与他人进行学术交流.从而更好地为初高中物理实验教学培养学生科学素养提供可行性方案.     

基于“科学探究”素养的物理课堂实验教学设计

基于"科学探究"素养的物理课堂实验教学设计要求教师要做到"心中有学生",按现象、证据、思辨三部分来实施教学.本文以"牛顿第一定律"中的两个课堂实验活动为例,来具体阐述如何让学生经历创设现象诱发问题、寻找证据佐证猜想、思辨交流形成结论的过程,在实验的活动中让学生潜移默化地收获核心素养.     

问题情境、自主探究、“学”“教”合一——高中物理课堂教学模式初探

高中阶段新课程改革已经开展了近十年,是否注重能力,特别是是否强调自主学习能力和动手操作能力,是否注重创新精神,已成为决定新课程改革是否成功主要标准.最近几年,我校教育质量稳中有升,各类指标均取得了历史性的突破.成就的取得,得益于学校对学生创新能力的培养,得益于校教科室省级课题《基于"问题情境—自主探究"的课堂教学研究》.而物理方面则得益于校物理组省级课题《高中物理自主探究教学方式的实践与研究》.我校物理组结合自身实际情况,探索出了"问题情境、自主探究、‘学’‘教’合一"这一高中物理教学模式,该模式去年结合课题研究还向部分兄弟学校展示过.接下来我就把这一新教学模式介绍一下,以供各位高中物理教师们批评与指正.     

在科学探究中建构物理概念的意义——再析“规律-概念一体化探究”教学模式

1 一体化探究模式的结构 从图中可以看出,"一体化探究"模式包含的重要特征要素有:问题、概念、规律(知源性要素)与科学探究(过程性要素).其中问题蕴含概念和规律,概念与规律紧密相联,概念支撑规律的发现、问题的解决;反过来规律、问题又为概念意义的建构(即概念是什么、概念为什么)提供定向与参照,三者交织在探究活动这一共同的"过程载体"中,形成一个"三位一体"的教学模式结构.     

在“生活中的透镜”一节课中如何培养学生的探究能力

以“生活中的透镜”一节教学实践案例为基础，对在初中物理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、制作及探究能力做了具体的阐述。     

“熔化和凝固”说课稿

如何说课是很多教师关心的问题,文章从教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计几个方面来阐述"熔化和凝固"这节课.     

“阶梯式快乐体验”教学法

1“阶梯式快乐体验”教学法的提出《初中物理课程标准》中对科学探究教学的要求是：“通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探究真理的科学态度”．初中学生,年龄较小,生活阅历较,他（她）们对事物的认识更多地表现为感性认识,可对任何事物都充满着好奇心,     

“测定电池的电动势和内阻”实验的合作探究学习

以"测定电池的电动势和内阻"实验的教学为例,介绍了如何组织合作探究学习,优化高中物理实验教学.     

在物理实验中把握“探究度”

以学生自主探究度为切入点,设计探究性实验教学,通过物理实验课堂为学生探究能力的针对性培养寻求一个更有效的途径.     

浅谈“探究凸透镜成像规律”的教学处理

按照探究教学的一般规律和基本环节,结合自身的教学实践,从课题引入—设计实验与收集数据—规律的归纳与总结—规律的理解与应用4个板块,对"凸透镜成像规律"的教学进行了研究,提出了处理建议.     

以“变”促“迁”,培养学生物理能力

"技能"需要知识来支撑,"方法"需要过程去实现.基本知识的掌握、运用与物理能力是相辅相成的,基本功的积累是提高能力的基础.     

我看物理教学中的“科学探究”

当前,出现在广大中学物理教师口中频率最高的教育类词汇是"科学探究".这反映了物理教师对课程标准的育人理念是赞同的,是积极支持教育改革的.但问题的另一方面是,我们在各级各类的教学公开课、研究课和示范课中都能听到"科学探究"之词,"科学探究"似乎成了物理课改的代名词,大家乐意频频使用这个词汇.笔者在想,中学物理的每一节课都需要科学探究吗?常见的公开课、示范课都是科学探究课吗?如果不是,则只能说明我们许多教师对"科学探究"的意义还不理解,执行课程标准的育人理念还存在着误区.下面,笔者谈谈对"科学探究"的看法以及一些做法,仅供参考.     

“探究加速度和力、质量关系”的实验改进:从粗略到精确

对"探究加速度和力、质量的关系"实验逐步改进,使得实验从粗略到精确,并取得了较好的教学效果.