力的分解的一個实际应用

一個物体上的某一點,同時受到兩個力作用時,这兩個力合成一個合力,合力的大小和方向可以按照力的平行四边形法則求出:即合力的大小和方向可以用表示这兩個力的線段作鄰接边所作成的平行四边形的对角線來表示。反过來,一個單独的力作用在物体上時,也可以分解成兩個分力。但是,一個力是可以分解成無数对分力的;因为把这個力当作对角線,可以作出無數個平行四边形来,而每一個平行四边形的兩條鄰接边都可以認為是这個力的分力。因此还必須根据問题所給的條件,才能决定一個力的分力。譬如,問题中已經規定了兩個分力的方向。那么,以这個力作為对角線时,就只能够作出一個平行四边形來,在这种情形下,兩个分力是完全确定了的。     

為什麼重原子核会裂變並放出能量

重原子核裂變能够放出能來是因為重原子核是很大的原子核。一個很大的原子核若分成兩半成為兩個原子核,則原子核內部的能量將減少,多餘出的能便放了出來。所以這問題的主要關鍵就在於瞭解,為什么大原子核裂變成兩個原子核,能量就會減少。中子和質子(底下統稱為核子)能够緊緊的結合在一起成為一個原子核,首先就是由於兩個核子靠得很近時就有一種極强的引力作     

動力学習题的解法

解应用牛頓定律的習題有很大的普通敌育意义。学生只有在解答仔細选擇的習题的过程中才能自觉地掌握牛頓定律並学会它們的应用。但是,这些習题的有些常用的解法是还值得討論的。例如,關於火車运動加速度的習题(第110题)常常是这样解釋的:作用到火車上的牽引力可以分成兩部分,一部分是用來克服摩擦力,另一部分使火車產生加速度,即:F_牵=F_磨+F_加。根据牛頓第二定律,“加速力”F_加=ma,当然,这样得出的答數是正確的。但是,解釋是否正確呢?这种解釋能否有助於動力学基础的掌握呢?这就值得討論了。     

幾個物理實驗的問答题

1.在離心實驗上固定一個驗音器的圆盤,在圆盤上放置燃點的臘燭,並且蓋以漏斗或從“巴斯加怪现象”儀器上取來的圆錐形容器。當旋轉圆盤的時候,臘燭的火焰偏向圆盤的中心(圖1)。解释這個现象。答:火焰偏向圓盤的中心,是因為火焰的密度較空氣的密度小。學生們都知道,當旋轉的時候,密度較大的物質,離中心要遠些。 2.兩個玻璃瓶從斜面上滾下來,一瓶完全裝水,另一瓶裝滿鋸末和砂的混合物,兩瓶具有同樣的質量(圖2)。完全裝水的玻璃瓶,滾下的較快。解釋這個現象。     

“轉動”中幾個問題的教学

“轉動”這個課题從教學法方面來說是最困難的課题之一。困難首先在於作匀速圓周運動的質點的向心加速度的論證。教師一般是用下列的方案來講述這個問題的: (1) 速度是一個矢量,因此只有在它的大小和方向都不改变的情形下才是一個定值。例如,在匀速直线運動中速度就是一個定值。 (2) 在質點的匀速圓周運動中,速度只是大小保持一定,方向則在不断变化着,因此,匀速圓周運動是一個变速運動。 (3) 任何變速的運動,都是有加速度的運動,這就是說,質點的匀速圆周運動是有加速度的運動。 (4) 質點在匀速圓周運動中的加速度在任何時刻都是指向圆心並可用下述公式來計算:     

高一上学期物理教材的課時分配計劃

今年高中一年级将採用新編的物理課本,为此,原在这里提出一個按課時分配教材的初步意見,供同志們研究和確定自己的教学進度時参考;其中不恰当的地方,请予批評指正。这里只準备提到教材如何分配的問题,至於各個課题中的重點和教学注意事項等可另外專門組織文章來分析討論,这里一般都不涉及。在下面的每一課時中,第一段所寫的是这一課時的主题和在課堂上鞏固教材用的習题,第二段所写的是課外作業的內容。     

領導实习生鑽研教材的一點體会

本年度河南師範學院物理系学生到附屬高中作课堂試教時,我在領導實習生鑽研教材的過程中,深深地體會到,對教材作深入的鑽研是教好一堂課的重要保證,這是在教学過程中特别值得重視的一環。因為一個中畢物理教師必須根據部頒教學大綱所明確規定的任務來進行他的備課和講課,也就是必須在課堂教學中貫徹软材的目的性、科学系统性和政治思想性,而这一切都必須建築在深入鑽研教材的基礎上。 現在就我們對於高中物理第二册第五章(固體的性質)第114節“結晶的空間點陣”这一課題所作的考慮,提出一點體會,供大家參考,並希望予以指正。我們首先閱讀了一兩遍課文,對於教材內容獲得了概略的認識。再圍繞着結晶的內部結     

我對在物理複習课中貫徹直觀性原則的初步意見

許多同學對物理課有這樣一個反映:覺得物理課很有興趣,不過總感到學得不够扎實,特别是在作作業和应用上感到特别困難。同時我在自己的教學質量檢查中,也發現同學學習中的普遍缺點是知識不够鞏固,形式主義的偏向相當嚴重。當然,造成學生知識不鞏固的原因是多方面的;要使学生的知識鞏固,需要從整個教學的各個方面來進行細緻的工作,但是複習是其中很重要的一環。复習是鞏固学生知識的重要手段,但是我對这一工作過去是重視不够的,覺得印發了複習提綱,在課堂上把教材的重點系統地概述一下,或是用提問的方式進行複習就可以了;既不作實驗,也不進行觀察,單純地倚靠提綱及系统講述;認為複習主要是学生自己的事。但是看一看同学是怎樣進行复習的呢?有的同學把提綱逐题答下來進行背誦;有的同學過分重     

克重和達因

在現用高一物理課本第31節中寫道:“在地球上每一個地方,1克重和達因相當的數值,就等於那個地方用每秒每秒厘米做單位的重力加速度的數值。在兩極1克重=983達因,在赤道1克重=978達因,在北京1克重=980達因,平均起來差不多是1克重=980達因,1千克重=980000達因”。照這樣說來,作為力或重量的單位的克重,其大小是隨地點的不同而不同的,而1克質量的物體,其重量在地球上任何地方都是1克重,這種說法是不正確的。在物理学中重量或力的單位是必须有確定意義的。在同一本書第29節里也說道:“現     

光的干涉和衍射現象的觀察和演示

光的波動性是物理光学中的一個重點內容,伹由于光波不像机械振動中所發生的波那样容易觀察,因此成為教學中感覺困難的課题。要想使这一課题的內容容易地為學生接受,固然有赖於教師在理論上的系统講解,但主要關键还在於用实际的演示實驗和對自然现象觀察的实例,來證明光的波動性。波的干涉和衍射是波動的重要表征,因此光的干涉和衍射现象的演示和观察也就成為光的波動性這一課題的教学的重要环節。     

为什麼能夠看見本身不發光的物体?為什麼看不見鏡子的面?

初中物理教本下册光学部分在§75漫反射一節中提到:“我們所以能够看見本身不發光的物体,而且从任何方向都能看見它,就是因为物体表面發生漫反射的緣故。”接着又提到:“如果反射面非常平滑,例如好的鏡子,那么光線在这面上任何部分的反射都不是漫反射,因此我們就看不見鏡子的面。”这一段確实比較难讲。在今年春季我校的教育实習中,不少实習生只能說出因為光照在物体的表面上向四面八方反射,所以在任何方向都能看見物体,而不能解釋為什么因為漫反射就能看見物体的表面。同時对於看不見鏡子的面这一點表示怀疑。本文想就这兩個問题來討論一下。     

在七年級电動机的学習

按照本学年教学大綱的規定,只有在七年级研究了通电導体在磁場中运動的現象以後,才研究直流电動机的作用原理。考慮到直流电動机具有很大的实际意义,所以应該特別注意研究它的搆造和作用。在七年級研究电動机的構造和作用有可能向学生明顯地指出电能轉变成机械能的过程,阐明电動机的优點並通过一系列的具体例子來说明它的普遍应用。电動机可以分为兩堂课來研究。如果学校里有相当數量的全套的电磁学设备或者“MyM”型电動机的设备,那末,最好还要用一課來組     

我在改進物理教學中的幾點體會

首先应该指出,在學員所學得的知識中存在着任何缺陷都是要由教員負责的。我們的学員在学習上和所獲得的知識上一般表現了下面的幾黏缺憾:這是由於我們在教学方法上有着缺點所造成的。 1.不能正確地表達和使用概念。例如“比重”這一概念,學員在敘述時一般都能够背誦出它的定义的條文,但却不能掌握它所表述的實際內容。 2.在運用所畢知識去解决實際問題時,往往停留在個别的現象上,而不能深入到問題的本質中去。例如槓桿省力的道理可以一說就懂,但不能用來說明为什么槓桿的機械利益是”力臂与重臂之比”。     

自製的射彈器

高中物理在講到力的獨立作用原理一節時,常常用射彈器來做課堂的演示實驗。射彈器中的二個小木球,一個平拋,另一個自由下落,用它們同時落地的聲音來說明力的獨立作用原理。我們試驗的結果,發現這種射彈器有下面二個缺點: 第一、由於小球與地板之間具有一定的彈性,我們可以聽到二次連續的碰撞聲音。第二、這種射彈器本身最多祇能說明拋體運動中的特殊情形,即平拋物體所受重力的作用,如果要證實斜拋物體所受重力的作用,射彈器便無能為力了。 為了避免可能發生的誤會,並且擴大同一個儀器的應用範圍,我們裝置了一個非常簡單     

關於“透鏡光心”的討論

在講到透鏡成像的作圖法前,總要提到“光心”一詞,由於教師們的忽略,常常容易造成学生的某些誤解。当進行到这里的時候,講解上常有出入,譬如,有的講解為:“通过光心的光線不起折射作用”;有的講解为:“通过光心的光線沿直線進行”;还有的講解为:“光心是在透鏡的中心”;“光心是在透鏡的內部”等等。其实对光心的这些解释是不恰当的。在人民教育出版社出版的高級中学課本物理学第三册中,对光心的叙述可算相当簡明,其叙述為:“任何一個透鏡的主軸上都有一個特殊的點。凡是通过这個點的光線,都不因透鏡的存在而改变方向。这個特殊的点叫作光     

關於高中“萬有引力定律”的教學的一些意見

在一九五四年發佈的“中央人民政府教育部精简中学物理教学大纲(草案)和課本的指示”里,規定着從高一課本第九章“萬有引力定律”中删去叙述哥白尼宇宙構造学說和开普勒定律等內容的起道五节,但同時又提出“教師在講解這個定律(指萬有引力定律)以前,應該簡短地告訴学生关于天体運動的兩種學說、新世界觀與教會勢力的鬥爭以及太陽和行星间存在着相互作用力。”這樣,在教師面前就出現了兩個問頤:(一)既然删去了前五節,為什么又要介紹上述一些內容?(二)怎樣來按照指示完成这一项教学任务?     

给水加热时氣泡的来源

在解釋水的沸騰現象中總是要談到在給水加热時容器壁上出現的空氣的氣泡。但對於這些氣泡的來源,不同課本的作者的寫法是不同的。七年级用的課本(皮雷斯金、法列也夫、克拉尾克里斯合编,第二卷)第42節中寫道:“在酒精燈上給燒杯中的水加热,可以看到,在燒杯的壁上出現氣泡,它們隨後就上升。這     

從发电厂到用电地點的电路高壓电线为什麼要用三條?

答:从發電廠到用電地點的電路要用三條電线,是因為現代的電力系統幾乎都是採用三相制的(兒參[1],第103頁;[2],第247頁;参[3],第423頁)。所以这問题就歸結到一個从純粹的实用和經济观點才能解答的電工学底基本問题:為什么要採用三相制?要找出一個唯一的或主要的理由來說明这問题是不可能的,因为三相制是由於应用方便逐漸發展形成的,而不是一次制定的。耍在这里举出幾個比較中肯的根本理由也是困难的,可以說:幾乎还没有一本教科書(普通物理学的或電工学的)能够全面地來說明採用三相制的理由。現在我們來試着歸納一     

问题解答

问:高二課本上“單擺的振动周期当振幅很小时与振幅无关”这个結論应如何解釋?是怎样得來的?單擺的振动周期公式T=2π(l/g)~(1/2)是怎样得來的? 答:这个問題的中心在于,当單擺的振幅很小时可以看成是簡諧振动,而簡諧振动的周期是与它的振幅無关的,因此單擺的振动周期当振幅很小时与振幅無关。而且从簡諧振动周     

问题解答

问:兩個接觸面间的摩擦力为什么和兩個接觸面的大小无關? 答:我們日常所谓平面並不是真实的平面。实驗証明,加工摩光的平面,在電子显微下观察,总是稍有起伏的。把这樣一個平面放在另外一個上面,則它們间的接觸处並不是整個平面,而仅是局限於在那些高起的区域。这些“真实的”接觸區域的面積,和整個平面的面積比較是非常的小的。所以,我們討論接觸面時,应該將“表观的”接觸面積和“真实的”接觸