"思政"元素与高中物理融合的途径探索

在新时代背景下,以物理知识为载体,凝练思政元素,并付诸教学实践是物理教育工作者的挑战.首先,分析"思政"元素与高中物理融合的可行性和必要性;第二,思政功能与教学实践必须恰当融合,为此,根据学习心理学理论和教学实际,探索"思政"与物理教学融合的3种途径.思政元素与物理教学融合的分析为习得学科核心素养、落实立德树人之根本提...     

“问题导学”物理课堂教学模式的探索

结合自身初中物理课堂教学改革实践,以教育学、心理学规律和新课程理念为指导,从一些教学课例的探索中,总结、提炼出了一些"问题导学"的课堂教学方法和策略.     

“人船模型”问题的多种方法解析

对"人船模型"问题从参照系变换、相对运动、运动的合成与分解等不同的角度给出多种解法.     

也谈浮力说课设计

所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课是促进教师成长,提升教师素质的必备环节.     

谈物理教学中培养学生画图处理问题的习惯

1图形在物理学习中的重要性 心理学研究表明,人的大脑对通过不同渠道对知识的吸收比例是大不相同的:视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1%、触觉1.5%.因而可以说,大脑中储存的知识,极大多数是通过视觉和听觉获得的,与视觉有关的"图形信息"占绝对高的比例,物理知识更是如此.     

简谐振动的物理教学及教育心理学探讨

基于简谐振动在大学物理教材和课堂教学中的两种典型方式,从质点动力学认知角度分析不同方式的教学基础和特点,其本质均指向同一教学目标,归属为质点动力学认知结构中两类基本问题.基于教育心理学认知结构的学习理论,从物理教材和教学要点角度,讨论两种不同教学方式的内在编码系统及认知信息加工理论特点.探讨在物理教学中利用教育心理学促进实现教学目标,完善学生已有的认知结构编码系统,帮助学生巩固和拓展知识点的有效方式,同时为简谐振动等物理教学提供教育心理学方面的教学参考.     

试论物理概念教学中的过程与方法策略

以＂功＂为教学案例,提出从情境感知与体验活动、概念生成的逻辑结构、概念教学中的科学方法等三方面,落实高中物理概念教学中过程与方法的教学策略.     

基于多维体验促进深度学习的教学实践—— "生活中的圆周运动"展示课回眸

学习不纯粹是靠理解和记忆进行的理性活动,也是通过体验才能完成的具身性、情感性、领悟性活动.知识的产生源于体验、思维的进阶源于体验、意义的获得源于体验,以高中物理新教材必修2"生活中圆周运动"教学为例,探讨促进深度学习的多维体验,即强调主动参与,促进具身性体验;模拟真实情境,引起替代性体验;科学合理外推,激发想象性体验;...     

中职物理教学方法的探讨

中专学校的学生来自不同的地方,他们的文化和社会背景、知识水平和学习能力、学习态度和学习学生习惯有很大差别.随着职业院校的扩招,中职学校中的"低起点"学生较多,这些学生学习动机不纯、学习兴趣不浓、意志不强.所以,从学习角度讲,学生两极分化严重,给物理教学增加了很大的难度.根据我这几年的物理教学体验,谈谈我对中专物理教学的认识.     

“直线运动”说课设计

1教材分析1.1教材地位"直线运动"这一模型在运动学中乃至整个初中物理中占有极其重要的地位,它是学生接触到的最简单、最基本的运动模型.新课标苏科版物理教科书将"直线运动"编排在了8年级上册第五章的第三节.学生学习本节内容前,已对声、热和光等物理知识有了初步的感性认识,初步体验到了物理学中的一些研究思路与方法;尤其是学生对"长度和时间的测量"的探究,对速度概念的理解,更为学习"直线运动"作充分的知识与思路、方法上的准备.     

“全国中学生物理竞赛”复赛第一名“落马”现象及其原因探析

编者按:王建忠老师以物理学工作者的眼光捕捉到多年来一直存在于"全国中学生物理竞赛"中鲜为人知的复赛第一名落马现象,并从教育学和心理学角度作了全面分析,最后提出从调整物理竞赛定位,将其明确作为一个选修课程的教学高度来认识和解决,这是很有教育理论价值的见解.     

也谈“说课”设计

"说课"是促进教师成长、提升教师素质的必备环节.所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课既要"说得准确"、"说出特色"、又要"说出共性与个性".     

在玩中复习 在复习中玩——谈一节“声现象”复习课

改变教学方式,让学生在不同的学习情境中去体验物理过程,从而获得成功的快感,这一直是笔者在教学设计中追求的目标.学习完"声学"后,复习时,笔者采用了别具特色的复习方式,让学生在玩中     

2011年“天体运动”试题盘点评析

透视2011年高考各地"天体运动"试题,从命题层面进行评析,旨在研究命题思路,提高复习效益.     

生活情景融入课堂教学——“动能定理及其应用”教学设计案例

本文以"动能定理及其应用"的教学设计为例,试图在课堂教学中体现物理教学"从生活走进物理,从物理走向社会"的教育理念,并把物理教学与学生的生活体验相联系,把物理问题与生活情境结合起来.     

情感在物理教学中的催化作用

情绪和情感是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验.它伴随着认识过程而产生,并影响着认识活动的进行.现代心理学的研究已证明:积极丰富的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力,愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态,保证体内各系统的协调一致,充分发挥机体的潜能.在教学活动中,情感具有引     

“生命课堂”视角下优化问题探究过程的思考——以“法拉第电磁感应定律”的教学为例

"生命课堂"视角下优化问题探究过程可以从关注学生积极情感体验,增强各环节人文精神与科学思想的交融,强化猜想、实验、总结等过程中,通过富有生命气息的引导和预设等策略展开.     

学生模拟机械波的课外活动设计方案

从学生主体地位出发,本着让学生在"做"中学,在"参与"中悟的思想,设计了一套课外活动实施方案,旨在让学生在游戏中学到知识,亲自体验物理学的微妙与美.     

大白话 科学化 专业化——基于儿童原始生活经验的物理教学设计策略

"大白话"来源于学生的生活,是儿童对生活的原始体验,起源于自身的感悟或道听途说;或来源于课堂中对现象观察,所获取的初步的感知、操作技能."大白话"在某种程度上阻碍了他们对物理的学习,特别是在八年级起始阶段的物理学习.他们在分析问题或解答物理问题时,大多数依赖的是这些源自于生活感受的原始"大白话"式的体验和思维方式,在他们来到课堂之前,不可能被我们洗成"空白"大脑.     

从物理核心素养培养谈物理课堂情境化实验引入——记第十三届全国中学物理青年教师教学大赛反思

根据第十三届全国中学物理青年教师教学大赛的参赛经历,总结出基于"情境化实验"的课堂引入策略.从物理核心素养培养的角度分析了情境化实验引入的情境构建和体验设计要点.