关注学生思维发展的教学设计及实施路径——以苏科版“压强”教学为例

如何提升学生的科学思维品质是物理教学的重要目标.以苏科版"压强"教学为例,阐述了指向学生科学思维培养的物理教学设计及实施的路径:以课标为据,以学生为本,明确思维培养的目标;以目标为据,以表现为准,确定思维评价的活动;以发展为据,以问题为链,突出思维载体的设计.     

以问题为基础的教学方法的探讨

 以问题为基础的教学方法是以教师为主导、以学生为主体,以解决问题为目标的教学方法.它是70年代医学教育界为解决医学知识与医学相关的各门学科知识急剧增多,医学课程门数和学时数不断增加     

以教学内容体系改革为核心,全面推进大学物理实验精品课程建设

在"大学物理实验"精品课程建设中,以加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质为导向,以教学内容体系的改革建设为核心,以教学模式方法的改革建设为重点,以精品教材与网络环境建设为保障.系统建设,全面推进.经过积极探索取得了显著成效.     

改性ZSM-5分子筛催化合成乙酸戊酯

以ZSM-5为原料,采用浸渍法将其交换成HZSM-5,以HZSM-5为催化剂,对以冰乙酸和正戊醇为原料合成乙酸戊酯的反应条件进行了研究。研究表明,以1.0m ol/L硫酸浸渍后的ZSM-5催化活性最高,当醇酸摩尔比为1.1∶1,催化剂用量为0.4g,反应时间为90m in,反应温度为125—135℃,酯化率可达82.5%。     

以高斯光束为背景的暗空间光孤子的研究

本文以数值计算的手段描述了以高斯光束为背景的暗空间光孤子的形态,研究了以高斯光束为背景的黑孤子的稳定性,进而讨论了以高斯光束为背景的两个暗空间光孤子的碰撞．     

基于学习进阶理论的中学物理规律教学策略——以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.     

停课不停学 上好每节课

疫情防控期间,以“停课不停学、学习不延期”为目标,研究制定以学生为主体、以网络平台为载体的教学计划,上好每一堂课,达到促学、督学及乐学的目标.     

在大学物理实验课程中创新人才培养的研究与实践

为培养创新人才,推进大学物理实验课程的教学改革,探索出一条以多层次实验教学体系为主体、以创新研究型教学模式为手段、以科技竞赛创新基地建设为外延的培养创新人才的新途径,使大学物理实验在培养学生创新能力和综合实践能力方面发挥应有的作用。     

智物明理 突出创新 构建特色化的工科物理系列课程体系

本文介绍了工科大学物理系列课程建设的指导思想、课程结构、课程模式和教学实践.强调以拓展大学物理教学内涵为出发点,以科学与人文相交融的素质教育、创新能力培养为目标;以适应现代科技发展、提高实验技能为特征;以科学方法论和思维方式为主线,全方位地建设特色化的工科物理系列课程新体系.     

探究式学习在物理实验课的应用

通过探究式实验教学与传统教学模式的比较,论证了探究式实验教学的必要性,并指出了探究性物理实验教学的实施空间和时间应该具有相对的开放性,即突破狭义的课堂教学的封闭环境,建构起以教科书为载体、以教室为实验空间的小环境和以所有媒介为补充、以日常生活乃至宏观世界为大环境的高中物理实验教学体系,同时本文还举例说明了探究式教学实施的途径.     

捕捉高考试题亮点 转变习题设置方式

通过对2012年高考浙江物理试题的深度剖析,捕捉住高考试题所体现的一些亮点问题,同时以亮点问题为线索,以课程标准为准绳,以学生问题为中心,指出传统习题教学在习题设置方式上的四个误区,并提出转变习题设置方式的相应措施.     

从质疑走向创新 ——对高中物理课堂教学中学生创新素养培育的思考

质疑是科学素养中的重要一环,高中物理教学中通过下列环节提升学生的质疑能力,即以巧妙的课堂教学设计引起认知冲突,引发学生生疑;以开放的任务驱动、激发学生创新的热情,使得学生乐于创新;以小课题为载体,拓展质疑空间,开展研究性学习;以学生主动质疑为目标,让学生由"被引导质疑"向"自主质疑"转变;以学生为课堂教学的主体,营造民...     

基于传统教学模式的实验课教学改进——以OBE理念为指导的“探究加速度与力、质量的关系”为例

针对目前高考导向所导致的物理实验教学地位低、忽视培养学生创新能力等问题,设计了以传统教学为基础、以OBE理念为指导的教学模式.该教学模式以学生为中心,以预期成果为导向,在明确物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任之间关系的基础上进行教学环节的设计,并构建新型教学评价方式,以改进传统实验+随堂检测的方式评价学生的知识技能与创新实践能力.     

基于OBE理念的大学物理实验精准教学课堂设计与实践

以大学物理实验课程的“光栅衍射”实验为例,践行OBE“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”的教育理念,以学生的能力培养为目标,精准教学课堂设计,对如何更好地完成大学物理实验教学进行了实践与探索.实践表明,运用OBE理念进行精准教学,提升了实验教学的质量,提高了学生的自主学习能力,取得了较好的教学效果,对实验教学具有很强的指导意义和可操作性.     

白芷的提取工艺

探讨多因素实验条件对白芷的提取工艺参数的影响,以欧前胡素和异欧前胡素的含量为指标,以乙醇浓度、乙醇用量、提取时间、提取次数为因素进行单因素试验。结果表明,白芷的最佳提取工艺参数为:以8倍量80%乙醇提取3次,每次lh。     

构建基于ISO 9000的大学物理实验教学质量管理体系

为了能够控制、保证和提高大学物理实验教学质量,引入ISO 9000族标准,以顾客的满意为目标,以江苏大学物理实验中心为例提出了一个以过程为基础的大学物理教学质量管理体系,并进一步阐述了体系的建立思路.     

乙酰水杨酸的制备

以水杨酸和乙酸酐为原料,以浓硫酸为催化剂,合成乙酰水杨酸。考察了对反应产率的影响因素,实际结果表明:水杨酸和乙酸酐物质的量比为1∶2,反应温度为80℃,反应时间为30min时,反应产率为86.65%。     

FTIR-ATR法快速鉴定T-PVC

以环己酮为溶剂 ,无水乙醇为沉淀剂 ,溶解 -沉淀法消除增塑剂的干扰 ,以锗晶体为反射晶体 ,衰减全反射红外光谱法定性测定聚氯乙烯成分。该法简单、快速、安全、准确。     

社会性科学议题教学在中学物理课程中的实践探索——以“核能供暖，可行吗”议题为例

在中学物理课程中实施社会性科学议题教学,对培养学生成为一个“全面发展的人”有着特殊的功能与价值.结合“核能供暖”议题实践,阐述中学物理社会性科学议题教学可遵循“以情境为驱动,以问题为牵引、以解决为焦点,以升华为关键”的实施路径;为在中学物理课程中有序有效实践推进社会性科学议题教学,应把握议题引入的适切性、问题设计的关联性、议题论证的开放性、反思评价的多向性4个维度,以期借此有效提升学生核心素养.     

液体表面张力现象的P B L教学设计

P B L教学是以问题为导向、 以学生为中心、 以教师为主导的教学方法. 本文以液体的表面张力现象教学 内容为例, 进行了P B L教法的问题设计及教学, 收到了很好的教学效果