支持、扶植、宣传，让《通讯》扎根、开花、结果

《国际物理教育通讯》已正式创刊发行。由于它能准确地传递国际物理教育信息．及时地介绍和推荐各国物理教育的先进思想、方法和手殷等，它将对我国物理教育及改革产生深远的影响，它是我国物理教师及有关工作的良师益友。     

高考物理实验三要求——操作、设计、评价

《理科综合考试说明》对理科的实验能力考查有3点要求：会操作，会设计，会评价．下面举例分析．     

3．第三届中、日、美物理教育研讨会

由中国物理学学会及中山大学主办的第三居中、日、美物理教育研讨会于1993年7月25-30日在广东肇庆举行，肇庆市市长及中山大学、西江大学校长及各级领导大力支持，会议十分圆满。美国及日本朋友一再表示这是几年来开得最好的一次：会议的论集将由赵凯华、罗蔚茵教授主编，约于94年发行。会议主要以分组讨论为主，分为六个小组，下面几个组在总结会上的发言。     

乐育英才、风范永存的吴在猷教授

文章叙述了杰出的物理学家、教育家吴大猷教授的生平事迹,包括他在物理学上的成就和在发展中国教育、科学事业上的贡献及他勘为师表的道德风范。     

知识、能力、素质并重——光学工程研究生实验教学新模式的探索

除传统专业知识外,沟通、协作、创新、管理、职业道德、领导才能等能力和素质越来越成为左右学生能否在社会上取得成功的关键,国外已经将这些因素纳入到工科专业认证的指标体系中去。但如何在有限的学时内加强上述能力的培养是工程教育面临的巨大挑战。对比发达国家在工程教育方面的最新发展趋势,在实验教学中通过随机分组、教师学生共同参与的考核方式、自选课题的项目研究等方法努力将能力和素质培养分散,将它们渗透到专业知识教学的各个环节,并对在固定学时内加强学生能力、素质的锻炼与培养进行了积极的探索与实践。     

电动势、电势差和电压

1 一道物理习题的错解所引起的思考 笔者曾用这样一道物理习题测试学生:"在半径为R的闭合导体回路中有dB/dt＞0的变化磁场,磁场方向垂直纸面向里.O是涡旋电场的中心,a、b是圆周上的任意两点,用一细金属棒把a、b两点连接起来(上图),试确定a、b两点间的电压."很多学生这样回答:"a点的电势高于b点的电势,a、b两点间的电压就是金属棒ab上的电动势."     

中国的文化、科学和学校

G．马克思教授规定了我今天讲话的题目是“中国的化、科学和学校”。这次会议是讨论学校教育的，按定义，学校是为传递和延续给一定社会确认的知识和传统而设立的公众单位。不同社会承袭着不同的民族传统，具有不同的化背景，然而，现代科学已打破国家之间     

用左手因果定则代替左、右手定则

在电磁学中 ,学生判断通电导线周围磁场方向的安培定则 (亦即右旋定则 )、判断通电导线所受磁场力方向的左手定则以及判断感应电流方向的右手定则 ,经常出现搞不清到底是用左手还是用右手 ,而“左手因果定则”可以很好地避免上述定则的缺憾 ,所谓“左手因果定则” ,就是四指指原因 ,拇指指结果 .学生在使用过程中也认为“左手因果定则”易记、易学、好用 .现将用该定则在判断磁场方向、通电导线的受力方向及感应电流的方向的具体作法介绍如下 :1　用“左手因果定则”判断磁场方向　　在这里 ,电流是原因 ,磁场是结果 .1 .1　判断通电导线周…     

开创物理教育、教学评论

为深化物理教育课程改革，促进学习、讨论和交流，倡导用批判性思维对现行物理教育一些典型的教学案例进行评论，既可以褒扬，也可以质疑，甚至分析，批判，但必须摆事实讲道理，发扬优良的教学研究传统．     

吴健雄、袁家骝教授在《大学基础物理教学国际研讨会》闭幕式上的讲话

吴健雄教授：我想教育问题是一个非常迫切而重要的问题，在美国也同样如此，我们的总统也称自己为“教育总统”。当前，不仅是搞教育的人认识到了教育的重要性，整个美国也都认识到了这一点，特别是对中、小学教育，我认为中、小学教育更为重要，因为孩子们在此期间会打下一定的基础以及成型。     

漫谈物理学的过去、现在和未来

此文系中科院院士、南京大学冯端教授在“《大学物理学》(音像文字结合教材)暨现代教育技术在大学物理教学中应用研讨会”上的学术报告，全文根括录音整理，并经本人审核。     

“三化、四结合实验教学模式”初探

本介绍了在高师物理实验教学中，试用“三化、四结合实验教学模式”，大面积提高实验教学质量和‘未来教师’实验教学素质的方法、措施及效果。     

高职教学中教学观念转变的方向、实践和物理教学观念转变

研究了高等职业教育＂以就业为导向＂的教学观念转变,分析实践经验,指出高职教学中物理教学观念转变的关键：一是要跳出＂升本、考研＂的束缚,认知把经过取舍的内容融合到专业课的正当性;二是要使融合的内容与专业课朝向强调方法和实用的方向衔接。     

国际物理教育研讨会纪要（暨第四届中、日、美大学物理教育与实验研讨会）

为了加强中日美等国家物理教育界同行间的交流，并对当前各种物理教学的热点问题进行深入的交流、研讨，由中国物理学会教学委员会、日本物理教学学会主办，由浙江大学和东南大学承办的“国际物理教育研讨会”（暨第四届中日美大学物理教育与实验研讨会），于2005年8月25日至8月28日在中国杭州美丽的西子湖畔举行。     

设计性、研究性物理实验介绍

设计性、研究性实验是让学生独立自主地对实验方法进行设计并对实验结果进行研究的实验，与传统的测量性、验证性实验相比，它更有利于培养学生的开拓精神和创新能力，本文介绍了复旦大学近年来开设的2个设计性、研究性实验，它们分别适宜于低年级和高年级本科生的实验教学，并介绍了这类实验的教学方法和初步效果。     

重力、重量和"g"的教学

重力、重量、“g”是重要的物理量,让学生正确地理解它们的内涵,初看起来似乎不难,但仔细推敲,就会觉得这里面还存在着一些问题.本文针对现行教材谈谈笔者的一些看法.1 关于重力与重量     

关于文化、科学与物理教育的断想

1.什么是文化?关于什么是文化，各家有各家的说法，不同层面有不同层面的解释或定义．综观各家说法，笔者更倾向于钱时惕教授在《科学与宗教关系及其历史演变》一书中所给出的关于文化的广义的定义：“文化指的是人类创造的各种精神产品及蕴含在人类创造的各种物质产品中的精神因素．”这里的“精神因素”既包含知识、信仰，又饱含情感、审美情趣以及风俗习惯等等，     

对速度的矢量性、相对性和瞬时性的理解与应用

高中物理教材中在研究物体的动量、动量定理、动量守恒定律时，首先介绍了动量的概念，说明了动量的矢量性，公式中动量的矢量性由速度的矢量性决定．因为速度具有相对性，一般情况下指的是对地的速度，且每时每刻这个速度都是对地的．所以在应用动量、动量定理、动量守恒定律解题时，     

在"说题"、"谈题"、"品题"中提高学生问题解决能力

教育心理学的研究成果表明：学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见，在占有相同知识量的前提下，培养学生问题解决能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫，通过教学研究与实践，笔者发现教学中特别是习题课教学中，一种“说题”、“谈题”、“品题”的教学方式能在培养学生的“经验”和“有序的策略”上取得实效，并有效地提高学生问题解决能力。     

面向21世纪专业教学、物理学史与教学科研相结合教学法

物理学史和教学科研在专业教学中具有不可或缺的重要作用，以此为指导思想，介绍了一种行之有效的新型教学法。