通过促进学生自主提问来提高化学课堂教学实效性的实践研究

针对当前教学实践中出现的"高中学生自主提问人数少、提问次数少、提问质量低"的现状,对高一刚入学的学生进行了一个学期的干预实验,在实验班加强促进学生提出化学问题的学习情景设计、创设开放的提问空间、转变学生对提问的态度、介绍提问方法、培养课堂及时提问的习惯,取得了显著效果:实验班学生提问的数量和质量都优于对比班;学生提问行为的增加提高了学生化学学业水平和化学学习兴趣与动机即,促进学生课堂上的自主提问也提高化学教学实效性。     

考查学生化学学习过程与方法的新尝试

探索新课标理念下的纸笔测试的一些新方法,中考题怎样考查“过程与方法”?要给予情境,自我提问、自主探究。真实情境是启发学生思维的前提,自我提问、自主探究是考查“过程与方法”的舞台。     

基于百度知道的初中生网上化学提问初探——以氧气主题为例

基于百度知道针对初中生网上化学主题提问进行研究,以氧气相关问题为研究对象搜集其中100个问题,根据提问动机、知识类型、认知水平3个维度进行分类,并挑选其中10个问题详细分析,讨论学生存在的困惑,从学生提问看教辅书的弊病和答案的科学性。在此基础上提出对中学化学教育的反思,以及对教师和学生的建议。     

化学课堂有效提问的系统研究

“提问”作为教学过程的重要环节,历来为广大教育工作者及研究者所重视。为考察具体教学情境中教师提问的有效性,依据化学课堂有效提问系统分析的框架,采用课堂观察方法,对10节高中化学观摩课进行了课堂实录、编码统计。从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个方面对化学课堂提问进行了全面系统的分析。结果启示：在课堂中教师应该问“少”而“精”的问题、善于运用追问策略、让学生提出问题、适当延长候答时间以及审慎地利用表扬。     

基于“化学信息检索”课程培养学生自主学习能力

从3个方面阐述了利用"化学信息检索"课程培养学生自主学习能力的做法和体会,包括培养学生自主总结信息检索方法,培养学生利用信息检索自主学习专业课程以及自主培养科研能力。     

基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质”为例

以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果。教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教学过程的评价,并对化学概念课型中提升学生自主提问意识的教学理念与实践方法进行讨论。     

提问的技巧与策略

本文从了解问题的认知水平,明确提问的目的、掌握提问的技巧和策略等进行了论述。以化学教学为例,提出提问是一种有效的教学策略,有助于激发学生的学习动机,有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。提问是有效教学的核心。     

我是怎样改进提问与加强实验目的性的教育的

(一)我是怎样改进提问的:课堂提问在教学过程中占重要的地位,它不仅能检查学生的知识质量而且还能启发学生积极思维,以达到“温故知新”的目的。但是组织提问的工作是复杂的。 1.提问的方式要讲求:例如:在提问时先指定某生然后提问,则其他的学生就会不思考;对回答不好的学生采取批评罚站或讽刺的手段,会使学生丧失了自信心,影响学生的学     

“以学为中心”理念下化学教学设计灵感的获取与实践

从教学杂志、学生提问、学科专业知识、教材对比等4个方面梳理了教师获取教学设计灵感的一般来源,并通过教学案例阐述了教学灵感的获得与应用方法。     

谈提问与实施探究性教学——使用普通高中新课程标准实验教科书进行探究性教学

针对普通高中化学课程使用新实验教科书时遇到的困难,本文从分析新、以往教材内容呈现方式的不同入手,提出在教学中运用提问的方式能够顺利地开展探究性教学.本文将提问的方式分为教师提问及学生自己发现问题,并结合化学教学中的实例,论述了如何运用提问的方式开展探究性教学.