运用微元法处理“非线性”变化物理问题

非线性变化的物理问题往往都比较复杂,比如变力做功问题、非匀变速运动位移问题、安培力冲量问题等等.有些非线性变化问题可以用"图像面积"来解决[1],但还有许多非线性变化的问题用图像解决不了.本文意在阐述运用"微元法"来解决非线性     

例谈用软件辅助物理图像试题命制的研究

高考物理考试说明中明确指出:考生要具备应用数学处理物理问题的能力,即"考生要能根据物理问题的实际情况和所给条件,恰当运用几何图形、函数图像等形式和方法进行分析、表达.能够以所给图像通过分析找出其所表达的内容,并用于分析和解决物理问题.因此,高考中图像类试题比比皆是,有的还很复杂.那么,高考命题专家是如何命制这些图像试题的呢?笔者认为肯定不是采用传统的描点作图法.     

浅析物理解题中的情景转换

在物理解题中，有些题目给出的物理情景比较模糊、复杂，导致解题思路不清，出现解题受阻或中断．如果灵活运用所学知识，通过巧妙的转换处理，将含糊不清的物理情景转换为我们熟悉的、简单的、清晰的物理情景，就会事半功倍，简化解题过程，达到破题目的．下面结合     

部分状粒子处理方法及其对云微物理参数测量的影响

作为云微物理过程测量的重要利器,机载云降水粒子成像仪在云降水物理与人工影响天气研究中具有重要的作用.从采样结果来看,机载云降水粒子成像仪所测粒子图像中含有大量的粒子图像仅是粒子的一部分而已,即部分状粒子.因其数量较多,对该类粒子所选处理方法不同,会引起测量结果的很大差异.本文介绍并分析了现有部分状粒子处理方法的优劣,通过对部分状粒子的再定义与粒子形状分类,提出了一个融合粒子形状识别技术、"粒径重构"和"中心在内"方法的新的部分状粒子处理方法;利用实测数据,对所提方法与现有方法进行了云微物理参量处理结果的对比,发现本文所提方法与"粒径重构"方法处理结果比较一致,能较好地克服"整体在内"与"中心在内"两种方法存在的缺陷;同时,在针柱状粒子占比较多情形下,本文所提方法要比"粒径重构"方法处理后的结果相对合理.因此本文所提方法对仪器所测粒子数据处理具有更好的适应性.     

培养自我监控意识 发展解题能力

有些物理教师抱怨:"这个问题我已经讲了不知多少遍了,学生考试还是错,这能怪老师吗?"出现这种情况有些教师往往归咎于学生的智力因素、基础知识和学习态度.     

伪时间面积

有些物理题解的结果正确,但解的过程是错误的,这种错误有时不易被发觉,甚至是师生群体性浑然不知的局面.本文辨析一例应用图像法根据"伪时间面积"求运动时间的问题,通过网络搜索发现,按"伪时间面积"解答的老师为数不少,有必要指出来,以正视听.     

物理计算结果的处理

物理问题常常要通过数值计算来解决 ,但物理计算不同于单纯的数学计算 ,其结果的处理要根据实际情况而定 ,有的可以“四舍五入” ,有的只能“只入不舍” ,有的要“只舍不入”。计算结果中有时也会出现负值 ,有些负值不合题意 ,必须舍去 ,有些则不能舍去 ,它有其特殊的物理意义 ,下面举例加以说明 .1　计算结果的数值处理1 .1　“四舍五入”法例题 1　用 50分度 (精度为 0 .0 2ｍｍ )的游标卡尺测量一小球直径 ,测量结果为Ｄ1=1 9.76ｍｍ ,Ｄ2 =1 9.78ｍｍ ,Ｄ3=1 9.76ｍｍ ,那么最后结果应该是多少 ?解 :直径取三次测得结果的平均值 : Ｄ =…     

对几个联系实际问题的辨析

课程改革已进行了接近十个年头,课改初期提出的物理课程理念已逐步转化为教师的教学行为,并对中学物理教学发挥着积极的作用,在"从生活走向物理,从物理走向社会"的理念影响下,我们看到物理教学正在朝着广泛联系实际、注重培养学生解决实际问题能力的方向发展,从而使中学物理教学焕发出鲜活、生动的活力,但我们也发现了在联系实际过程中出现的一些问题,有些过于模型化,有些甚至出现了科学性错误,这对于学生今后的学习是十分不利的,本文对几个联系实际的典型问题加以辨析,以期引起广大教师的注意.     

理想模型不宜运用的场景

物理习题一般以理想模型开展分析,以理想模型拟合现实场景,分析解决实际问题.但有些场景会出现按照理想模型分析得出的结论和实际情况不符的矛盾.这是由于理想模型的使用是有其局限性和适用范围的.这类问题场景和理想模型的理想化条件本身存在冲突,因此不能以理想模型来求解.但此     

图像法在2013年高考物理解题中的应用

物理图像能形象地表达物理规律,直观地描述物理过程,是分析物理问题的有效手段,当然也是高考的重点和热点.纵观2013年高考全国各个省市的14套物理试卷,不难看出都注重了对图像问题的考查.大部分试卷的图像试题量在2~3题甚至更多,并且涉及选择、填空、实验、解答等各种题型中,对图像问题的考查可以分为图像的选择、图像的转化、运用图像法求解物理问题以及利用图像处理实验数据     

在解题中学会建模

建模就是构建一种模型.当遇到一些问题看起来很难或者觉得无从下手时,运用所学知识构建一个比较熟悉的物理模型,再运用与此模型相关的知识和方法,往往就能使问题得以顺利解决.中学物理教材中有许多物理知识比较抽象,学生往往不易理解和接受,并会因此而失去学习的信心.但如果借助"物理模型"教学,通过采用模型方法,突出物理问     

图像在电磁感应中的应用

图像法是一种能直观,形象地描绘物理规律、解决物理问题的方法。图像以其形象直观的特点使得其在物理学科的教学中得到广泛应用。图像可以达到全面考察学生分析问题、解决问题的能力以及强化学生的推理能力的作用。在近几年的物理学科的教学中对图像这一块的教学已经占据了越来越重要的位置。本文通过多方面举例,阐明了图像法在处理电磁感应问题方面的优势以及在培养学生分析问题、理解问题和解决问题中的重要作用。     

评析2021年高考全国乙卷理综第25题

2021年高考全国乙卷的物理压轴题,再次以电磁感应的力电综合题出现,而且难度有所增加.画出金属棒与导体框的运动过程速度图像,会更能清晰准确分析运动特点,为选择合适的物理规律提供保证.从动力学和功能关系两个思路分别考虑,简捷程度大不相同.     

问题导引教学模式在高中物理教学中应用

图像法是一种能直观、形象地描绘物理规律、解决物理问题的方法。图像以其形象直观的特点使得其在物理学科的教学中得到广泛应用。图像可以达到全面考察学生分析问题、解决问题的能力以及强化学生的推理能力的作用。在近几年的物理学科的教学中对图像这一块的教学已经占据了越来越重要的位置。本文通过多方面举例,阐明了图像法在处理电磁感应问题方面的优势以及在培养学生分析问题、理解问题和解决问题中的重要作用。     

浅谈含容电路回路电阻理想化处理的正确性

含容电路是高中电磁感应中比较典型的一类电路,在有些题目处理中会对这类电路进行理想化处理从而忽略回路中的电阻,将电路简化,如2018年下半年浙江省普通高校招生物理选考的第22题.但在实际计算中发现,将此类电路粗暴地理想化处理是有问题的.在有限的时间内考虑焦耳热时,对回路电阻作理想化处理而忽略是正确的.下文将通过对含容电路在两种初始条件下的运动情况分析,说明回路电阻理想化处理的正确性问题.     

新高考物理图像题的分析与教学建议

在分析2021年高考全国乙卷理综物理试卷例题的基础上,阐述了物理图像的特点和优势以及解决物理图像题的方针,对高考物理图像问题总结出“一轴,二点,三线,四设情景,五转换”的系统解决方法.最后结合高考物理图像问题给出了教学建议和复习对策.     

少用“二级结论”教学 着力培养学生分析综合能力

在中学物理教学中,通过对物理过程的分析及物理定理、定律的应用得到一些在一定条件下适用的结论,也称"二级结论".因为有些"二级结论"在平时的练习、考试中可以说"做"题快,成绩"好",因此,不少学生和教师都喜欢用,甚至有些教师和学生把它当成学习物理的法宝.但从培养学生分析问题、解决问题的能力角度来讲,依赖"二级结论"教学的弊端十分明显.首先,结论教学把对规律的"运用"     

新课程背景下指导学生课外科学探究的实践——以Excel辅助探究行星的运动为例

新课标提倡学生应该具有信息收集和处理能力,有将物理知识应用于生活和生产实际的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题[1].就如何落实新课标的该点要求,我们在教学过程中做了有益的探索.在讲授人教版高中《物理·必修2》第六章第4节"万有引力理论的成就"一节后,笔者给学生布置了一个任务,提出一种方法检验万有引力定律,     

浅析用图像法处理实验数据

指出了图像法在解决物理问题中的优势及应注意的问题,并对用图像法处理实验数据的考题进行了归类．     

He-Ne激光器模式分析

He-Ne激光器模式分析是了解激光器光学谐振腔作用的重要实验,本文结合北京师范大学物理系课程中的教学实践,梳理了该实验主要物理图像和实验方法.实验过程中也会出现一些重要但常常被忽略的实验现象,教学中引导学生观察分析这些现象,可帮助他们更好地理解相关物理图像.本文详细介绍了这些现象,结合激光产生的原理对其进行分析讨论,并给出了相应的教学建议.