一堂优质力学课的教学探索

介绍了一堂初中物理新课程优质课"力、力的作用是相互的"教学活动有关做法及体会.     

物体间力的作用是相互的实验演示

物体间力的作用是相互的实验演示胡国明，王晓玲（四川省纳溪县打鼓镇中学６４６３１９）物体间力的作用是相互的，比较抽象，在回答这类问题时，常常出现表达不清或不完整．可设计下面演示实验，帮助学生理解．装置如图所示，小车２个，蹄形磁铁（尽可能选大型号的，如Ｕ...     

“力的独立作用原理”处理曲线运动的优越性

复杂的曲线运动问题,能考查、评价学生对物理知识的综合把握能力.由于高中阶段所讲的曲线运动主要是抛体运动和圆周运动,因而对一般的曲线运动问题的处理就成为难点.如果运用力的独立作用原理,采取"分而治之"的策略,往往能起到化繁为简、出奇制胜的效果.因此,有必要把"力的独立作用原理,,作为处理物理问题的基本方法,在教学中采用适当的方式渗透给学生,使其在应用中把握内涵.     

受力分析的一般方法

在物理教学中,学生在受力分析时常出现“漏画”、“多画、“乱画”的情况。针对这种情况谈谈正确做好受力分析的一般方法。 1 力的基本知识 1.1 力的基本知识 力的基本知识主要有两条:(1)力是物体对物体的作用,作用是相互的;(2)力是改变物体运动状态的原因。根据此可推论出:第一,力产生于两个物体之间,一个受力物体,另一个施力物体.施力体同时是受力体,     

原子辅助光力系统中快慢光的量子调控

随着纳米科技以及半导体技术的迅猛发展,光力诱导透明、快慢光和光存储以及其他在光力系统中发现的量子光学和非线性光学效应成为人们目前研究的热点.本文将薄膜腔光力系统同被束缚在腔中的二能级冷原子系综相耦合,通过直接在薄膜振子上引入弱辅助驱动场来研究该原子辅助光力系统中原子和相位对量子相干性质及其快慢光的调控.经过分析发现,通过改变辅助驱动场的强度可直接实现对光力诱导透明窗口深度的调控,通过改变辅助场与探测场之间的相位差,可实现输出的探测场在"吸收"、"透明"和"增益"之间相互转换,进而对弱探测场进行动态调控实现光开关.与此同时,还发现系统的群延迟时间随相位差的改变呈周期性变化.通过调节相位差及原子数,不但可以改变群延迟时间,还可实现快慢光之间的相互转换.     

摩擦力趣味实验两例

1一纸"托"千斤静摩擦力发挥的作用,学生的认识并不深刻,因为这个力比较隐蔽.其实,在生活中静摩擦发挥了巨大的作用,如人走路、车辆行驶、手握东西、绳子打结等等都离不开静摩擦力,没有静摩擦力,我们就寸步难行.为了加深学生对静摩擦力的感性认识,笔者创设了多种静摩擦力趣味教学情境.一纸"托"千斤就是其中的一个例子.     

我国初中物理随堂实验

"边教边实验"现在也称"随堂实验",在我国50年代就已出现.1956年6月我国教育部颁发<中学物理教学大纲>(修订本)中就指出:"必须大力增加学生自己动手做实验的机会"、"初中学生必须以实验观察为基础,来探求各个现象的相互联系……"."大纲"还强调实验在物理教学中的作用和学生亲自做实验的重要性.这些已指明了中学物理教育改革的方向.     

巧用电子秤测量浮力

根据力的相互性作用原理,经理论推理得到直接称出物体的重力大小、称物体受到液体的浮力大小的方法.运用电子秤的功能键,对阿基米德原理和影响浮力的因素等实验进行了探究,与使用弹簧测力计类探究浮力实验相比较,实验现象更明显,状态更稳定,步骤更简洁,数据读取更直接.     

基于证据意识的物理科学素养的培养--以“力的作用是相互的”教学为例

义务教育物理课程标准指出,物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.基于证据意识的培养,就是培养学生实事求是的科学态度、逻辑严谨的科学思维、勇于创新的科学态度,是培养学生物理科学素养的核心环节.本文以苏科版物理8年级下册第8章第4节“力的作用是相互的”的教学为例,谈谈在物理教学中如何在证据意识下培养学生的科学素养.     

谈力的作用和各种力

初步认识、理解力的概念十分重要,这是学好初二物理课程力学部分重要的基础,也是进一步学习必不可少的起点.1　力是物体对物体的作用,物体间力的作用是相互的物理学中力这个概念,来源于实际生活中,例如:人推车,人施了力,车受到了力.不但人能够对物体施力,其他物体也能够对别的物体施力,例如:马拉犁,马对犁施加了力;磁铁吸引铁块,磁铁对铁块施加了力.由此可见,力是物体对物体的作用.一个物体受到力的作用,一定有另一个物体对它施加这种作用;力是不能离开施力和受力物体而独立存在的.穿着旱冰鞋的甲、乙两个小孩,当甲用力推乙时,会感到乙也在…     

静摩擦力的演示

两物体间的摩擦力的作用是相互的,而且相互作用的两摩擦力的大小总是相等的,对这点学生常常认识不清。例如用10克力水平地拉放在桌面上的木块,木块不动,这时木块受到桌面对它的摩擦力也是10克,对此学生很清楚,但桌子是否也受到摩擦力?如果桌子也受摩擦力,这力有多大?方向又如何?对这一系列问题,学生难以正确回答。通过下述实验,可     

洛仑兹力实验教学演示仪的改进

对传统的"旋转的液体"实验进行改进,研制出洛仑兹力实验教学演示仪,通过变压器将220V交流电转化为直流电,使通电线圈产生竖直方向的磁场,同时电解槽电解产生OH~-,在电场作用下定向移动时,由于受到洛仑兹力的作用而发生旋转,并使用酚酞作为指示剂,将无色的微观实验现象转换为宏观的红色可视化现象,极大地增加了学生学习的兴趣.     

磁悬浮和磁铁间相互排斥力的定量演示

在中学物理教学中，讲授牛顿第三定律物体间力的作用具有相互性时，也有两磁铁间相互作用力的演示实验，但有关磁悬浮现象的演示很少见，能证明磁铁间相互作用力大小相等、方向相反的定量实验，更是鲜有．我们利用实验室现有的器材，组装了一台既能演示磁悬浮现象，又能演示磁铁间相互排斥力大小相等、方向相反的定量演示的仪器，现介绍出来和同行交流。     

用EXCEL模拟变加速运动的尝试

利用"微元"思想借助Excel软件的计算功能推演出在变力作用下的运动规律,并可以描绘出各物理量之间的关系图像.列举了三个实例,简谐运动、洛伦兹力作用下的圆周运动、带电小球在复合场中的运动.     

自制的力的平衡四边形定测演示器

验证力的平行四边形定则实验是最基本的实验之一.过去的教学表明,学生在物体共点力的合成与分解,力的平衡,以及物体受力分析等方面出现的问题,追究其根源,就是教师没有重视验证力的平行四边形定则实验.教师借故弹簧秤数量不足而且误差大,所以只做了演示实验或定性说明,导致学生对于力的矢量性理解不深刻.     

三大系统下的大学物理"混合式"教学构建——以绪论课为例

以大学物理绪论课为例,给出三大系统指向下的"混合式"教学构建.旨在课前定目标、课中启智慧、课后求产出的基础上,强化学习动力和愿景诉求.其中包括课前启发力、课中调动力、课后追加力承载动力系统,以及课前"我是谁"、课中"我要怎样"、课后"我该如何"对标愿景系统.借助沁入思政、启迪智慧的混合式教学,践行"学生中心、产出导向、持续改进"的新时代教学理念.用教学实施、学生成长、实验对比诠释教学效果.     

翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力——以“力的分解”为例

以"力的分解"为例,在信息技术的支持下,将该课程设计为翻转课堂,学生利用教师制作的力的分解的网页提前预习,学习和掌握力的分解的概念、方法及典型的实例,课程采用小组合作的形式,把学生分为6组,每组学生准备相关实验实例在课堂上交流讨论,通过此过程让学生在学习过程中成为学习的主体,增强学生的科学探究能力、合作与交流能力.     

物理教学中的科学猜想与直觉思维

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上,凭思维的"感觉"直观地把握事物本质和规律的心理过程 是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而"径直"猜度的认识活动.比如,当学生遇到难题百思不得其解时,有时却忽然灵机一动,豁然开朗,从而导致认识活动的飞跃和突破,这种思维活动便属直觉思维,也叫灵感思维、顿悟思维.当然,直觉的猜想和假说需要逻辑的论证和事实的检验.在创造性的思维活动中,逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的,但直觉思维具有独特的作用.正如爱因斯坦所说,在科学研究和创造发明中"真正可贵的因素是直觉".     

巧用“ 几何平均值”求解 “ 与距离平方成反比”的力做功

万有引力与库仑力是高一、高二学生在学习物理时所遇到的两种大小与距离平方成反比的力,求解这种变力做功,是深刻认识这两种场力,进一步体会保守力场势能概念的重要过程.然而此阶段的高中生并未学习到微积分这一数学工具,如果只是简单地告知引力势能或两个点电荷间的电势能的表达式,这对于学有余力的优等生在概念建构上是不利的.为避免教师"想讲清楚,但讲不清楚"的尴尬境地,可采用初等数学的"几何平均值"法来求解这种变力的功.     

同一设计性实验两种教学模式的探索与实践——“望远镜、显微镜的设计与组装”实验的两种教学模式比较

本文讨论比较了"望远镜,显微镜的设计与组装"实验的两种教学模式.指出,设计性实验应充分调动学生的积极性,使他们在实验原理,实验内容,实验方法等方面充分发挥主观能动作用.经过设计性实验的训练,他们的实验能力和分析问题的能力得到更大的提高.