初中物理教学中促进学生有效学习初探

学生学习效率的提高,有赖于教师教学理念、教学方法和教学设计的全面更新改进.课堂教学是初中物理教学的主要形式,因此,提高课堂教学的有效性是提高学生学习有效性的关键.本文就如何构建高效的课堂教学进行了探讨,指出物理教师必须创设良好的物理学习情境;认真阅读教材材料以明确教学目标;优化教学方法和教学设计以提高学生的学习兴趣;注重教学与生活的联系,进而提高学生初中物理学习的有效性.     

探究性课堂教学,应注重引导学生观察与思考——浅谈初中“光的直线传播”的探究

在执行新课标后,各地教师在探究性课堂教学中都注重培养学生在新的情境中提出新观点、新思路,并动手解决新问题等创新品质.而要真正实现这一新课程理念,在探究性课堂教学中,就必须注重引导学生学会观察与思考.     

优化教学过程 培养科学素质

1 抓紧课堂教学重要环节,优化教学过程,培养学生创造性思维 1.1 课堂教学应当由结论性教学转向强化过程性教学 中专物理知识都是前人总结出来的结论,如果我们把学生掌握这些结论作为教学重点,相对忽视了科学家获取知识的方法,就必然造成学生的思维活动是机械的、盲目的、孤立的,这样的思维没有“活性”,不能实现质的飞跃,更谈不上培养创造性思维,因此,我们应该努力创设课堂教学的情境,优化课堂教学,在传授物理知识的过程中,注重培     

双棱镜干涉实验课堂教学浅议

针对双棱镜干涉实验课堂教学中学生仪器调节速度慢、易重复等问题,提出课堂教学应注重培养学生在理解实验原理的基础上掌握仪器调节技巧,并使学生能做到“知其然,知其所以然”,从而提高教学质量。     

物理课堂教学体会点滴

传统的物理课堂教学常常是这样一种现象：物理老师学富五车，才高八斗，讲课概念准确，语言严谨，逻辑性强，推导过程严密，公式应用规范，例题分析也透彻，但教学效果却不十分理想．究其原因，是由于在物理课堂教学中只注重教师的讲，而忽略了调动学生的学习积极性．因此，教师在教学艺术上要想方设法在课堂教学的各个环节中把教师的主导作用和学生的主体地位很好地结合起来，把艺术性、趣味性、知识性结合起来，调动学生的学习积极性，使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以下是我在课堂教学中的点滴体会，还请各位同行不吝斧正．     

初中物理教学新思维

运用物理新教材教学以来,教师们运用新课程理念,新课程教学思想,指导着自己的教学。在课堂教学中,更加注重学生的积极参与和自主活动;教学方法上注重互动性、创新性。力争达到“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。”在教学中,要想使学生积极、主动的参与学习,我认为教师要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维,并且要改进实验教学,优化教学过程,这是一种新的思维教学,下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。     

贯彻《基本要求》把握教学重点难点——大学物理教学设计之一

本文提出了课堂教学中为达到大学物理课程基本要求所需的四点具体措施,即：对每一篇章规定层次要求;注重培养学生探索精神和创新意识;重视大学物理内容前后关联与呼应以及培养学生分析问题、解决问题的能力．进而对如何处理教学中的重点和难点问题,给出了我们的几个处理实例．     

初中物理实验教学中学生发散思维的培养分析

初中阶段是学生创新思维与创造能力的萌芽时期,在此阶段对学生发散思维的培养是非常有必要的,而且也较为容易取得良好的效果,因此我们的初中课堂教学一定注重对学生发散思维的培养.     

提高高中生物课堂小组学习的有效性

新课程改革,更加关注学生的个性发展和情感体验,更加注重培养学生的学习兴趣,促进学生高效、主动地学习,以形成良好的学习品质.小组合作学习改变了传统课堂教学模式,为师生创造一种轻松自由平等的氛围,使学生在课堂教学活动中充分合作和互助,高效、主动地学习,有利于提高教学质量.     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.     

初中物理作业布置有效性的探究

在新课程标准的要求下,注重初中物理作业布臵的有效性可以增强学生的学习兴趣,提高教学质量,巩固课堂教学成果,极大提升整体教学水平。     

建构幸福课堂感悟物理本真

1问题提出 乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”另外,物理规律的获得是一个从未知走向已知的过程,其本身就充满了幸福。不过,传统的物理课堂教学过于注重学生学习的结果,在现实功利思想的作用下,教学模式趋于单一化,机械的知识灌输与训练,使物理学科所具有的灵性和生趣消逝殆尽,师生都难以感受到“幸福”的存在。笔者物理课堂教学要与物理的实质性相联系,将课堂教学恢复为师生之间快乐的“幸福之旅”。     

《Six Ideas that Shaped Physics》以及其课程实践——以华盛顿大学“物理学导论”的教学为例

为世界各地100多所高等院校所使用的《Six Ideas》(全称《Six Ideas that Shaped Physics》)一书,以在物理学发展的历史长河中有着不可替代地位的6大物理思想为主线改变了以力学、热学、电磁学、光学等传统物理的编排模式.《Six Ideas》的每一卷均按照历史发展的故事线索展开,强调概念和定律的内在思想和应用条件,范题注重用文字或图形转译问题等框架模式;每一单元的内容编排不仅适合学生自学,同时为教师50分钟课堂教学量身定制;是适合学生"主动学习"教学模式可操作性极强的一本难得的物理学导论教材.本篇以此书为教科书的美国华盛顿大学关于E卷第九单元课堂教学案例,展示关于此书的教与学.     

激发课堂活力 提高课堂效率

 实施素质教育是当前教育改革的中心任务,学校教育中的素质教育是通过学科教学来完成的,其主阵地是课堂教学,课堂教学也是物理教学的主要形式和中心环节之一。20世纪60年代,当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化理论,其主旨是“高效能、低消耗,发挥课堂教学的巨大可能性。”所以说,切实提高课堂教学效率是一切教学活动的永恒主题,也是新课程改革开展的动因之一。     

定义、定理、定律和定则

表面上看定义、定理和定律都是由一些文字的叙述加上数学表达式所组成,形式上确实差别不大.而老师上课往往注重了它们在应用方面的讲授,忽略了其内在的区别和联系.造成很多学生从初中到高中甚至大学,尽管会用其去解决问题,但对三者之间的区别依然一知半解;甚至有部分教师在课堂教学中对此也存在着模糊的认识.滥用定义、误把定律当定理或者定理当定律的事情时有发生.下面笔者结合自己的体会,谈谈在高中物理教学中应如何讲清它们的一些特点和联系.     

新课程下中学物理实验课堂教学行为的转变

1 问题的提出 课堂教学行为问题是教育研究中一个永恒的话题,自从人类有了教学活动的存在,就未停止过对它的探索.在理论上,物理实验课堂教学行为研究是物理教学理论的微观研究,它有助于物理教学论研究的深化和细化;在实践上,物理实验课堂教学行为研究是在课堂教学行为中去发现问题,并寻求问题解决的思路,不断追求教学的有效性.     

让学生主体参与中学物理教学

在我国,课堂教学中的学生主体参与研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个热点问题,在国家新一轮课程改革的指导纲要中,注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志.江苏省于2005年秋季全面进入中学新课程实验.为适应新课程要求,我校积极推行主体参与课堂教学,我在教学过程中收益颇丰.下面结合在实践中的经验,就学生主体参与物理教学谈一些不成熟的认识,意在抛砖引玉.     

基于团队学习的大学物理教学模式探究与实践

在总结多年大学物理教学实践经验的基础上,对大学物理课堂教学模式进行了深入探究,提出大学物理采取团队学习的新理念,构建团队学习模式中注重"三个加强",即加强学生自主学习力度、加强课内外同步学习内容、加强过程考核。教学环节体现"四个重视":重视对主动探索的引导;重视对学习过程的指导;重视课堂内外的互动;重视过程的考核评价。开展生生互动、师生互动、团队协作、荣辱与共的大学物理教学模式,在具体实践中取得较好的教学效果。     

物理课堂教学评价内容构想

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段.其功能是具有导向作用,能够促进课堂教学改革;具有激励作用,可以加强教师之间的相互交流;是促进教师专业发展的重要途径;具有决策和鉴定作用等.所以,课堂教学评价是现代教学中至关重要的一个环节.     

“预学导学一体化”实现高效课堂

“预学导学一体化”课堂模式立足于“课堂”,通过改革课堂组织形式和教学手段,实现了“低耗高效”,在效益和效率上追求课堂教学的高效,变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习,并注重学习能力的生成.