珠心算教育中的教、学、练、用

珠心算(珠脑速算)教育实验,经国家教委批准列为教育科学“八五”规划的专题课题。它是在“三算结合”教学实验的基础上发展起来的,是在基本口算和珠算达到一定熟练的程度时,通过眼看算盘,心想算题,模拟拨珠计算,过渡到脱离算盘,脑想算盘、算题,手指空拨计算等一系列训练后,逐步把算珠     

平面几何教学研究——关于教师职务培训中的一些思考

平面几何是一门研究平面图形的位置、形状、大小的科学.它以图形的直观方法,结合计算和推理,从而较为简捷地达到培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的目的.L.N.兰达在《关于学生思维研究中的某些缺陷》中认为,培养能力,即是“训练思维方法”,形成分析——综合活动的“技能与习惯”自欧几里得的《原本》成书以来二千多年,关于欧氏平面几何作为学校数学教育的重     

创新教育背景下影响学生思维训练的心理障碍分析

在创新教育背景下,学科思维训练作为各学科的基础,其重要性是不言而喻的.但是,影响思维训练的心理因素很多,结合河南省教育科学“十一五”规划2009年课题“普通高中课程改革相关问题研究”[1]成果,通过统计分析,我们有97.5％的把握认为“心理障碍对思维训练有影响”.     

开展“珠心算”教育早期培养儿童智力技能

珠心算教学是在“三算结合”教学的基础上发展起来的,它是基本心算和珠算技能达到一定熟练的程度时,通过眼看算盘,脑想算盘,模拟拨珠计算过渡到脱离算盘,脑想算珠,手指空拨等一系列活动后,逐步把算珠映象移入大脑中,从而在脑子里“打算盘”即珠算式心算。这一训练有助于儿童智力技能早期形成。     

开展“珠心算”教育早期培养儿童智力技能

珠心算教学是在“三算结合”教学的基础上发展起来的，它是基本心算和珠算技能达到一定熟练的程度时．通过眼看算盘，脑想算盘，模拟拨珠计算过渡到脱离算盘．脑想算珠，手指空投等一系列活动后，逐步把算珠映象移入大脑中，从而在脑子里“打算盘”即珠算式心算。这一训练有助于儿童智力技能早期形成。     

运用解题反思优化数学思维能力

不必讳言 ,解题训练是促进数学思维发展 ,达到数学思维优化的重要手段 .而现代认知心理学告诉我们 :解题训练必须与反省认知相结合 ,才能达到良好的迁移效果 .解题之后进行反思 ,是提高数学思维能力的有效方法 .解题反思 ,不仅要反思解题计算的正误 ,方法的优劣 ,题目的推广等 ,更重要的是应从思维的“视角” ,引导学生反思解题所用的知识点 ,解题思维的起点、层次和规律 ,才能从根本上提高学生的数学思维能力 .本文结合自身的教学实际 ,探讨“运用解题反思 ,优化数学思维能力”的基本方法 .1　反思知识点 ,构建知识网络数学知识是解决数学…     

“计算方法”教学的一个案例

“计算方法”是培养学生算法意识和能力的基本课程,不能靠单纯讲授来培养学生的科学计算能力,必须在计算机环境下通过实验来完成科学计算的综合训练．本文结合自己的教学实践,探讨在“计算方法”课程中应用数学软件MATLAB进行“曲线拟合”教学的一个案例．     

谈珠算训练的“准、快、巧”

珠算作为我国几千年来的传统计算技术,在许多领域都显示了其巨大的作用,既使在今天,计算机逐渐普及的时代,在许多方面它仍处于不可替代的位置,但是我们也必须看到,珠算这门古老的计算技术科学,已面临着严峻的挑战,这就迫使我们必须不断提高珠算技术水平,也就是在珠算训练与应用中力争达到“准、快、巧”。     

思维训练的教学原则与思维品质培养的教学实验研究

数学被喻为训练思维的“体操” ,在全国广泛开展的教育教学改革实验中 ,思维训练愈来愈受到广大教育工作者的高度重视和广泛探讨 .如何培养学生的创新精神和创造能力已成为当前实施素质教育和教改实验的主旋律 .正是在这一背景下 ,我们承担了全国教育科学“九五”规划项目《中小学生思维能力培养的理论与实验研究》和教育部人文社会科学研究“九五”规划项目《知识学习与思维发展》的课题实验研究 .其中由笔者承担了已申报并立项的子课题《思维训练的教学原则》的教育教学实验研究工作 .我们通过运用自编 1 5课时的《高中数学思维训练教程》…     

谈珠算训练的“准、快、巧”

珠算作为我国几千年来的传统计算技术，在许多领域都显示了其巨大的作用，既使在今天．计算机逐渐普及的时代，在许多方面它仍处于不可替代的位置，但是我们也必须看到，珠算这门古老的计算技术科学，已面临着严峻的挑战，这就迫使我们必须不断提高珠算技术水平，也就是在珠算训练与应用中力争达到“准、快、巧”。     

以思维训练培养数学素质

以思维训练培养数学素质成都市大弯中学颜季扬素质是指人在后天通过接受教育和训练及环境的影响，潜移默化所形成的长期稳定的基本品质。这个基本品质包括品德的、知识的、心理的等等。在２１世纪来临之际，我国的基础教育正从“应试教育”向“素质教育”转轨。从事基础教...     

也谈数学教学的“教化”与“训化”——读《从两个“尴尬的100％谈起”》有感

王秀彩老师在文[1]中从令人叫绝的“100％正确”和让人痛心的“100％错误”两个案例人手,提出了一个极有思考价值的观点:数学课堂要由“训化”走向“教化”.文章立意新颖,内涵深刻,读后受益颇丰.在认真品味作者精辟论述的同时,也引发了笔者的一些思考,现整理如下,与王老师商榷.1 什么是“教化”和“训化”?对于“教化”,文[1]认为:“教化即教育感化,这里既有知识的完善,又含人格的健全,还包括情感的体验等.”这是符合新课程理念,值得我们倡导的一种教学方式.对于“训化”,文[1]指出:所谓“训化”,这里是指教师针对某种具体的题型,通过简单、机械、反复的训练,使学生的解题过程逐步达到程序化、规范化的一种教学方式.这种教学方式的优点是:问题清楚,思路清晰,过程规范,因而有利于学生对基础题的快速解答.由此,我们可以领会到作者的观点:“教化”与“训化”是两种不同的教学方式,前者强调的是让学生在情境、操作、活动与交流中体验、感悟,从而潜移默化,实现知识建构,能力生成,而后者强调的是训练,让学生在机械、反复的训练中熟悉方法,掌握技能.“教化”是素质教育的追求,“训化”是应试教育的产物.     

试论“三算教育”与“珠算式心算教育”的关系

所谓“三算”就是笔算、珠算和口算三种计算方法。“三算教育”，就是根据三算各自的特点与长处，将三种计算方法有机地结合起来的一种初等数学的教学。而“珠算式心算”，就是在娴熟的珠算技术的基础上，珠算升华到脑算，即珠算的高级阶段。珠算在人的大脑中形成了映象——脑算盘图。计算者用自己的“脑算盘图”进行加减乘除、乘方和开方等计算。“珠算式心算教育”，是根据“脑算图”的特点与长处，用脑思维拨珠进行计算的一种比较高级的初等数学的教学。     

乘心算启蒙训练的途径与方法

乘心算既是应用巩固珠心算基础知识和加心算以及单积“一口清”,又是对这些知识的升华和发展。 乘心算要求见题瞬间写出结果,脱口报出得数。要达到上述效果,关键是抓好启蒙训练。而在训练时应从以下几方面入手。     

快领先 准必至——三论珠算技术水平飞速发展

在珠脑速算的教学与训练中,刘善堂先生总结了实行“匠才施教”的方法时,要注意掌握“快领先,准必至”的要领。实行珠脑速算教学的全过程,都要突出一个“快”字,这样最终才能达到速算的目的。 最初对孩子进行拨珠基本功训练,从定数1连加开始,就要由慢到快,逐步要求快拨     

从家长的怀疑剖析教育者在教育理念上存在的问题

家长对珠心算的疑虑,源于未达到预期目标。达到预期目标有三个条件:目标正确、方法得当、条件合适。而有的地方:一是未坚持开发潜能、培养素质的目标,而把提高速度、参加比赛作为目标;二是未把珠心算办成基础教育,惠及全体儿童,而办成掐尖教育,只训练少数赛手;三是无法在最佳年龄开始训练,错过了最佳期,遗传也是重要因素。影响珠心算教育成效的三要素:正确认识珠心算教育、准确评价其功能作用、适时教育莫错良机。     

浅析素质教育模式下的教师备课定位

我国的数学教育历经“抓好‘双基’、培养三大能力”及“拨乱反正 ,回到基础”之后 ,又进入“应试教育”的胡同 ;致使我们的数学教育脱离实际 ,学生应用能力差 ,动手能力差 ,使学生的发展极不平衡 .虽经跋涉 ,仍未摆脱“应试教育”的影响 .在这种情况下 ,数学教育应如何“面向世界、面向未来、面向现代化”?为了探索一条“能切实使学生打好数学基础 ,培养学生自学能力 ,发展学生数学思维 ,既减轻学生负担 ,又大面积提高教学质量”的新路子 ,本文谈几点粗浅看法 ,供参考 .1　素质教育的涵义素质是指人在后天通过环境影响或教育和训练所获得的…     

怎样将珠式心算纳入课堂教学

1990年我的第一轮“三算”实验班的毕业考试数学成绩名列我县城镇小学榜首。这个班课外珠算小组的十名学生由于增加了珠算式心算的训练,数学成绩遥遥领先。“三算”教学是根据三算各自的特点与长处,将三种计算方法有机结合起来的一种初等数学的教学。“珠算式心算”教学是在娴熟的珠算技术基础上,在人的大脑中形成映象一脑算盘图。“珠式心算”教学是根据“脑算盘”的     

习题训练在“精”不在“多”——以一道习题教学为例

<正>教育学理论指出,课堂内容过多,学生的收获往往不尽如人意,而较少的深入讲解却能使学生收获颇丰.习题讲解课也是一样,如果就题讲题,题目是讲不完的,学生学会的只是解一道题的方法,知识的迁移和运用没有得到有效训练,达不到训练应有的效果,反而是浪费了时间,跳脱不了“题海”战术,增加了学生的负担.因此在教学中要针对一道题进行深入讲解,通过变式训练,深入研讨,达到训练思维的目的.这就是课堂中应有的“少讲就是多得”.下面以一道习题教学为例,谈一谈如何进行变式训练的教学.     

现实生活中数学应用题一束

“素质教育”的口号已经提出好几年了。但是,究竟什么是“数学素质”还有不同理解。有些同志认为,“数学素质”就是培养逻辑思维能力,训练严格推理的习惯。我认为这种提法不够全面。数学素质必需包括应用,特别是能够用数学的立场、观点和方法去解决日常生活中出现的一些问题。“精通的目的全在于应用”,这是千真万确的真理。我也常听到一些同志的反驳,认为“强调应用”是实用主义,短视行为,数学教育的价值在于思维