化学总复习中应用"练后反思"提高考试成绩的准备实验研究报告

化学总复习过程中学生练习效率低下的原因很多,可以通过做好解题后的反思来加以解决.本文假设练后反思与解题能力之间有着某种因果关系,通过本项准实验研究,假设得到验证,并由此得出结论练后反思是提高化学成绩的一种有效方法.     

例说解题思路的形成

目前,有关解题方法的研究已经很深入了,各种方法层出不穷,如守恒法、差量法、构造法、终态求解法、整体思维法等.掌握这些方法的确可以提高解题效率,但学生却经常感到困惑,方法是好,自己怎么就是想不到?学生的困惑从一定程度上反映出我们在习题教学中的不足:解题方法交待得很多,方法的形成过程却很少涉及,即"怎么想到要这样考虑问题"这个教学环节没有落实,相关的思维训练被淡化,学生的解题思路因此难以打开.     

化学总复习中应用“练后反思”提高考试成绩的准实验研究报告

化学总复习过程中学生练习效率低下的原因很多，可以通过做好解题后的反思来加以解决。本文假设：练后反思与解题能力之间有着某种因果关系，通过本项准实验研究，假设得到验证，并由此得出结论：练后反思是提高化学成绩的一种有效方法。     

谈处理化学问题的思想方法

心理学家将解题思维划分为两种层次一种是解决某一类问题的具体思路,另一种是可以使适用于解决广泛问题的思路,即思想方法。我们在教学实践中深刻地体会到:学生解题能力的提高。并不完全受制于解题数量的多少,如果没有学会分析题目。不会恰当地运用处理化学问题的思想方法,即使大量地机械模仿解题,也难以学会独立解题。     

化学计算型选择题解题方法与技巧

选择题具有客观性强、复盖面广、综合性强、灵活性大的特征。选择题可以更为广泛地考查学生的基础知识的掌握程度,又可考察学生解题的熟练技能,因而可以较好地反映学生的智能水平。对于选择题的解题方法,人们已经有过广泛研究,本文只就化学计算型选择题的解题方法,进行如下探讨,以求加快解题速度之目的。 1·直接观测法一般用于一目了然的计算型选择题,依靠扎实的基础知识和熟练的解题技能,直接推出结论。     

化学解题思维障碍的突破技巧

在实际解题过程中,由于学生自身的因素(如知识、能力、心理等)和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用,往往会使解题在某个环节受阻,思维之翼难以展开,思维活动因而停滞不前。学生在解题时思维出现这种故障的情况还是比较常见的。     

用最基本的知识解题

中学是一个打基础的学习阶段,无论是讲课还是解题,都应以能使学生更牢固、更扎实地掌握基础知识、基本技能为出发点和目的。针对当前中学化学解题中存在的片面追求技巧性、灵活性,动辄讲技巧、抠死角,而忽略利用最基础、最原始的知识去解题的现象,最近出现一些旨在引导学生用他     

物质推断题解题方法与技巧

物质推断题具有考查的知识面广、题型多变、综合性强的特征。此类题既可以更为广泛地考查学生的基础知识的掌握程度,又可考察学生解题的熟练技能,因而可以较好地反映学生的能力水平。     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题。对于解决问题的过程, 现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段。     

化学解题中的知识分析及其教学启示

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例,对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中,需要运用到解题步骤这一技能性知识,同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见,知识对于化学解题具有极其重要的意义,为了使学生更好地掌握化学知识,在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。     

化学解题中的变形技巧

学生直接从化学试题中获取的信息,往往是命题者经过巧妙设置并附加了一定干扰的较为隐蔽的信息,这种题示信息有时并不能直接为解题服务,必须将这种信息进行变形加工,使其转化为便于理解、贮存和应用的简明信息。这样,才能简化缩短解题思路,提高解题效率。     

化学解题中数学知识的运用

解某些化学题时如将化学问题抽象成为数学问题,利用数学工具,通过计算结合化学知识解决化学间题,将有助于培养学生的思维能力,使解题更迅速、更科学。下面举例浅析数学知识在化学解题中的运用。     

影响学生正确解化学题的思维缺陷浅析

学生解题时,出现某些差错是正常的。但很多学生却不从思维缺陷上查找原因,而是用“粗心大意”等非智力因素来原谅自己。同时,教师往往也是从知识的角度对学生进行纠正,而不重视从思维缺陷上进行分析。     

学生解决化学问题的思维过程的测试研究

本文概述了学生解决化学问题的思维过程的测评要点。研究的着重点在于观察、探索学生在解决化学问题的过程中所存在的问题及其原因;同时探研开展这类课题研究的实施方略。本研究得出的用解题时间来表征学生的解题能力等结论表明,可以将考查学生解决化学问题的过程作为化学教学测量和评价的一种十分有意义的信息源。     

让学生说题——化学课上培养思维能力的一项重要活动

1 问题的提出 　　解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节.传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业,总是一种模式:学生做,教师评讲.固然,通过解题,可以复习巩固所学知识,掌握一些解题方法,但是笔练往往不能反映学生的思维过程(学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况),选择、填空等类型题更是如此;同时,解题时,学生一般都独立思考,缺少相互间的讨论、交流和提高的机会,不少学生会因某一处卡壳而使思维中断.……     

让学生说题--化学课上培养思维能力的一项重要活动

1 问题的提出 解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节.传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业,总是一种模式:学生做,教师评讲.固然,通过解题,可以复习巩固所学知识,掌握一些解题方法,但是笔练往往不能反映学生的思维过程(学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况),选择、填空等类型题更是如此;同时,解题时,学生一般都独立思考,缺少相互间的讨论、交流和提高的机会,不少学生会因某一处卡壳而使思维中断.     

例谈数学构造与化学解题

马克思曾经说过:"一种科学只有成功地运用了数学时,才算达到真正完美的地步."现代科学的数学化,不仅普遍体现在自然科学中,也表现在数学向着社会科学渗透.运用数学手段解决化学问题不仅使我们的解题能够更加准确、简便,还使我们能够更加精确简明地表达化学理论,更重要的是通过这样的解题途径和方法,对培养学生的逻辑思维,创新思维和求异思维及解题能力和技巧都具有深远意义;学生对学科间知识的相互渗透也有了更深层次的理解,以便他们在今后的学习中能做到知识的相互迁移和灵活运用.本文仅通过几例对化学解题中的数学构造法作了一些尝试.     

书写信息型化学方程式的备考策略——2008年高考北京理综化学试题对高三教学的启示

近几年信息型化学方程式在高考化学用语考查中分值逐渐增大。高三化学教师在教学中需从夯实基础、规范表达、细审题目、解题方法、心理素质等方面对学生进行科学训练,使学生在高考时轻松应对,准确书写。     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,"问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理"[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,“问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理“[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.……