用“平方法”巧解三角题

平方法是数学解题中一种重要的转化手段,某些三角题，通过平方升次，可以巧妙地利用恒等式sin2θ＋cos2θ=1，优化解题过程，现举几例加以说明.     

一道平面几何题在圆锥曲线中的探究

1一道平面几何题的演变在梯形ABCD中,AB∥CD,E为BC上一点,且AB=BE,CE=CD.求证:以AD为直径的圆过点E.此题证明简单,兹不赘述.通过此题我们发现,由条件AB=BE,CE=CD可联想到抛物线的定义,这就提示我们可以将结论转化为抛物线的性质.     

巧用椭圆的对称性转化焦点弦平行的问题

<正>通过《椭圆的几何性质》一节的学习,我们知道椭圆关于原点成中心对称,也关于坐标轴成轴对称,在解决问题的过程中,如果用好了这些性质,往往可以降低计算量,达到事半功倍的效果,问题也能迎刃而解.这方面的例子很多,本文仅针对如何利用椭圆的对称性转化焦点弦平行的条件,从而使"生题"变"熟题".     

用“展平”寻求解题途径

在一定条件下,空间图形可以通过平面旋转、表面展开等方法转变为平面图形,在转化过程中,空间图形的元素间的数量关系或位置关系,有的发生变化;有的没有发生变化。利用“展平法”可以寻求证题路线,简化证题过程。搞清转化中的变量和不变量是解这类问题的关键。例1 在空间四边形ABCD中,AB=AD,CB=CD,求证:AC⊥BD。分析把平面ABD绕BD旋转,使它和平面BCD重合,这时ABCD就转变为平面四边形,因为仍有AB=AD,CB=CD,故AC是BD     

数学问题中转化策略的运用

问题的转化是数学解题重要的思想方法,在数学教学中,问题转化策略是提高学生学习质量的关键之一.用转化策略解答数学问题的过程是下面怎通样过的呢例?子一说般明过在程不如同下的所解示题:情景中,问题转化策略的运用.一、问题中表述的转化策略有些数学问题中的表述曲折难懂,我们可以采取转化问题表述的策略,将问题作等价形式的叙述从而使解题思路明朗化.例1当a取什么值时,由不等式1相似文献   

题中题的探秘

在平时学习过程中,我们发现,有不少题目经过编者的精心"化妆",把一些常见的、经典的好题穿上神秘的"外衣",以此来考查同学们运用转化思想解决问题的能力.下面仅举两例予以分析,希望对大家的学习有一定的帮助.     

钻井布局模型

本文的关键思想是找出在变化中的不变量 .对于第一小题 ,作者发现可以把所有的点“移到”一个方格中 ,而它们相对网格结点的距离不变 ,这样问题就得到了大大的简化 .对于第二题 ,本文发现坐标变换时各点之间的欧氏距离不变 ,利用各点的距离关系 ,给出一系列的判定条件 ,最后用优化算法 (充要条件 )判定 .第二题的算法对于第三题也是通用的 ,因此第三题应用第二题的方法来解决     

追本溯源：2022年新高考Ⅱ卷第21题解法探究

通过对试题的研究,采用解析几何常规方法,从设直线和点入手,运用设而不求的思想解决问题;也可以从新教材中寻找本题的突破点,根据条件联想中点弦问题,利用点差法,并研究弦中点轨迹方程;还可以利用直线参数方程解决问题.通过思维导图的形式呈现解题思路,在解法中发现规律,拓展结论,从而实现从常规解法到妙解的突破.通过试题的深度研究,找到学生的困难所在,为后续的教学做好铺垫,经历解题的研究过程,引导学生学会如何去探索一个题,如何做到一题多解、举一反三.     

缠绕趣题一例

解缠绕题的关键是把空间几何问题转化为平面几何题,但对初中生来说,由于空间想象能力还不完善,所以转化成怎样的平面图形也就成了这类问题的难点.同学们动手实践,利用模型边感知、边认识、边转化.转化成平面图形后,还应能准确判断原题中隐含的对应关系,再利用解直角三角形的知识,此类问题就很容易得到解决.     

圆锥曲线内接四边形的一个性质--一道高考试题的溯源与拓展

在我们利用一般化、特殊化、类比的思维方法,对北京市2004年高考数学试卷第17题的研究过程中,发现了圆锥曲线内接四边形的一个性质.下面将我们的研究过程简述如下.     

解方程的1把钥匙——化归

化归思想在解题中运用广,因而对不同的问题建模要灵活,转化要恰当.尽管题目千变万化,但只要对题目的结构进行分析,选择适当的模型进行化归,就能有效地将难题转化为易题,熟题,找到解题的思路,简化解题过程.本文试举几个在解方程中运用的例子:     

透过现象看本质——“隐圆”问题探究

<正>圆是高中数学一种重要的曲线,在一些与圆有关的题目中,条件没有直接给出圆方面的信息,而是隐藏在题设中.通过题意的分析发现圆(或圆的方程),从而可以利用圆的相关知识求解问题,我们称这类问题为"隐圆"问题.这类题目构思巧妙,综合性强,充分考查了数形结合、转化和化归等数学思想,处理这类题目关键在于能否把"隐圆"找出来.下面我们结合以下例题探讨几类常见类型的"隐圆".     

转化思维在小学数学解题中的应用探析

把问题元素从一种形式转化为另一种形式,这种思维就是数学转化思维.在学生解答数学问题时,“转化思维”可以起到非常巧妙的作用,教师灵活的运用转化思维,能够让学生紧紧地抓住数学题目中所蕴含的关键点,让学生拥有更强的逻辑思维能力,更容易理解题中的重点、难点,让学生解题的过程变得更加轻松容易.本文就根据目前的实际状况,研究如何在小学数学解题教学中落实转化思维方式的教学,以期望为更多的教学者带来典型示范.     

从数学竞赛题看隐含条件挖掘

数学家徐利治先生曾说过:解题的本质在于“化”.即把未解决的问题,通过某种转化过程,化归到某个已经解决或易于解决的问题,最终求得原问题的解.在转化过程中,必须充分利用题中的已知条件.常见在一些试题特别是综合性较强的试题中,有的条件给出的形式比较明朗,但也有的条件给出的形式比较隐蔽.如果忽视了对这些隐含条件的挖掘,必定导致确定转化方向的困难.本文试通过近年全国各地初中数学竞赛中几个试题的分析,谈谈怎样挖掘题中隐含条件.     

你注意隐含条件了吗?

<正>在解析几何的学习中,若能恰当利用题中潜在的隐含条件,则可以大大减少思维量和运算量,从而优化解题过程,现举例说明.     

例说数形结合

<正>题目已知a、b、c∈R,对任意x,均有|ax2+bx+c|≥|x2-3x+2|,求|b2-4ac|的最小值.1.化归为一元二次等基本函数,为利用数形结合提供前提分析对于题中的两个绝对号,一是可以通过平方差公式,将题中含两个绝对号式子,化为两个一元二次(一次)形式;二是可以通过两边同除,将原题中含两个绝对号化为一个绝对号,再利用绝对号意义或公式转化到了两个一元二次形式的不等式,从而为利用基本函数图像提供了前提条件.     

与勾股定理有关的面积出入相补问题

<正>数学离不开解题,但是解题除了突出专题之“专”,还要注重解题之“思”.本文通过对2019年宁波中考选择最后一题的研究,发现有一类题完全由它变化而来,如果不仔细琢磨,就会被纷繁复杂的图形所迷惑,找不到解题的头绪,一旦把这些“好题”放在一起,巧妙利用面积转化,看清本质,答案也就一目了然.     

对一道高考解析几何题的探讨——兼谈圆锥曲线中的一个充要条件

2006年全国统一高考湖北卷(数学,理)第20题是一道解析几何综合题,在解题的过程中我们利用从特殊到一般的方法,研究发现了圆锥曲线的一些有意义的性质.     

初中数学平面向量与几何问题的巧妙互化

<正>我在八年级下的数学向量学习中,在上海教育出版社的数学课本第118页至120页的拓展内容中简单了解到用平面向量来证明几何题的方法,对这种解题的新方法,我非常感兴趣,并对此进行了深入地研究,发现这种解题的新方法能运用于一些特殊的平面几何的证明之中,使证明过程更加简洁．后来,又发现一些特殊的向量问题也能转化为几何问题．偶然发现几何与向量是可以互相转化的．     

一个极限问题的两种解法

针对第13届美国普特南数学竞赛的一道数列极限题,将原本不具有单调性质的数列转化为单调数列,并利用单调有界原理及数学归纳法,得出其极限,此方法可推广用以解决同类的一般性数列求极限.此外,此题也可采用不动点原理,简化计算过程.