河南省高中化学新课程化学学科指导意见的课堂教学实现——基于9节省优质课的分析和评价

基于《河南省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见(试行)》提供的化学课堂教学评价标准,制定具体评价指标和水平划分,选取9节河南省高中化学优质课的获奖课例进行系统分析评价,评价结果在一定程度上反映了河南省教学实施指导意见在优质课教学中的落实情况,以及该省高中化学课堂教学研究取得的经验和存在的问题。研究表明河南省高中化学学科教学指导意见对课堂教学改革发挥了积极的引导作用,同时为优化和改进学科教学指导建议提供了启示。     

“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究

为落实《普通高中化学课程标准（2017年版）》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念,需要开发与之相适应的高中化学课堂教学评价标准体系。围绕“素养为本”的高中化学课堂教学在教学设计、教学活动、思维过程、素养达成等方面的核心要素,形成了以1个核心、4个维度、20项指标为基本框架的课堂教学评价标准体系,并采用专家咨询、课例检验等方法使该评价体系更趋科学、全面、规范。     

中学化学基础知识点教学科学性的现状研究

在当前高中化学课程改革中,人们更多地关注课堂教学设计策略的改变,却忽略了高中化学基础知识点教学中的科学性问题。笔者通过文献资料及问卷调查,对高中化学基础知识点教学科学性的现状进行了研究。     

高中化学新课程模块学业评价体系的探索

高中化学新课程采用“模块”为基本单位,必然对学生学业成绩评价提出新的要求。本着面向全体学生,促进学生全面发展的原则,对高中化学课程模块学业评价体系进行初步探索。     

高中化学教学中发挥教育评价功能的探究

当前高中化学教学中,教育评价是一个薄弱环节,主要原因是人们对新课程教育评价的精神和要求认识不足。认真学习新课标教育评价的精神和要求,加强在课堂教学、习题教学、纸笔测验和活动表现中发挥教育评价功能的研究,是新课程教学改革的当务之急。     

高中化学教学中过程性评价的实践和思考

在新课程改革教学观念转变的背景下,过程性评价是以提高科学素养为宗旨的评价,是以知识、技能和方法为载体促成发展的评价;是兼容群体和个体的评价、是兼容态度和水平的评价、是促成反思与自省的评价。笔者在高中化学教学中实施学习档案评价、共同评价和描述性等级制评价初见成效。     

中澳高中化学课程标准比较

从课程标准的结构、课程基本理念、课程目标、课程内容、培养目标、评价体系等方面,对中澳(以新南威尔士州为代表)2国的高中化学课程标准进行了比较,分析了2国高中化学课程标准的异同,以期对我国高中化学课程改革的实施和化学课程标准的完善提供借鉴。     

高中学生化学学业评价的研究与实践

从新课程实施的需要阐述了高中学生化学学业评价的研究与实践的缘起,基于将理性主义的实证性教育评价与自然主义的定性教育评价相结合,充分体现“人本”和“多元”的评价理念,构建了“一理念五要素二功能”高中学生学业评价模型,再根据其基本思想,编制出了“南京市鼓楼区高中化学模块学生学业评价表”并用于实践。本研究促进了评价的准确性、科学性和有效性;更新了教师教学理念,提高了高中化学教学质量,同时也促进了教师的专业化发展。     

数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用研究

主要将数字化手持技术实验和高中化学课堂教学相整合, 重点研究数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的1个应用实例: 运用数字化手持技术实验系统改进"探究影响Fe3+水解的因素"实验, 并提出行之有效的课堂教学设计方案, 探索数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用方法.     

中学化学教学中探究能力评价的实践

高中化学课程标准把对科学探究的要求写进了内容标准中。因此,探究不再仅仅是一种课堂学习方式,而是所有学生必须掌握的课程内容。评价是教育教学的重要组成部分。评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。通过对学生评价,教育工作者可以获得对教育工作的反馈,检查自己的教育质量,诊断学生学习中的问题,并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育中的进步和不足,明确努力的方向,并从成功中获得激励。     

高中化学教师课堂教学诊断能力的影响因素研究

以在职高中化学教师为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法对化学教师课堂教学诊断能力进行研究。研究发现,现阶段高中化学教师的课堂教学诊断能力在整体上处于中等偏上水平,虽没有系统认识课堂教学诊断,但存在课堂教学诊断行为,且聚焦在"诊教学内容""诊知识与技能"和"诊师生互动"等维度。高中化学教师对课堂教学诊断存在认识表层化、目标狭隘化的误区。不同类型学校、教龄、职称的高中化学教师的课堂教学诊断能力存在显著差异,其课堂教学诊断能力主要受诊断意识、教学经验、职业倦怠等内部因素与师资力量、课堂教学诊断氛围、学生等外部因素影响。从教师、学校、教育部门等方面,对高中化学教师课堂教学诊断能力的提高提出相应建议。     

新课程背景下重构初中化学课堂教学评价方案

从我国第8次基础教育课程改革的现实出发,以化学教育理念、教师教学方式、学生学习方式的彻底变革为平台,论述了重构初中化学课堂教学评价应遵循的原则,并从“教师行为”、“学生行为”2个层面围绕“三维目标”的实施过程,设计了提高学生课堂学习效率为目标的课堂教学评价方案。     

以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。     

英国GCE A-level化学实验考试探析与启示

介绍了英国GCE化学A-level实验考试,包括化学实验教学目的、评价目标、评价方案以及考试内容,剖析了A-Level实验考试特点,以期对我国新课标下的高中化学实验教学改革提供一些可借鉴的信息。     

构建高中化学实验内容体系的新思路

我国的高中化学实验内容和结构已趋于老化,这是导致实验教学现状不容乐观的直接原因之一,因此,必须对高中化学实验内容进行改革。本文从不同角度针对国内外高中化学实验内容改革的若干思路进行了深入探讨,旨在为我国正在进行的高中化学实验改革拓展思路、提供借鉴,以期早日打开我国高中化学实验改革的新局面。     

化学教学设计能力评价量表的编制与应用研究

基于学科教学知识（PCK）编制化学教学设计能力评价量表，并对在职高中化学教师的教学设计能力进行评价，分析化学教师在教学设计中存在的问题，为提高在职高中化学教师教学设计能力提供有针对性的建议。研究表明：（1）高中化学教师在课程知识、学生知识及评价知识维度的项目上均处于未掌握等级；（2）高中化学教师在教学目标知识和教学策略知识维度的多个评价项目上处于基本掌握等级。     

高中化学生活化教学的有效实施途径

在分析苏教版高中化学教材“生活化”特色的基础上,总结了高中化学教学“生活化”素材的选择与教学设计思路。并依据课堂教学案例,从6个方面呈现高中化学生活化教学的有效实施途径。     

高中化学学业评价标准研制策略的探究

研制高中化学学业评价标准,可以从4步进行：研制学习目标,突出学生主体;研制评价目标,凸显核心素养;编制评价样例,弄清评价等级;命制评价样题,体现评价要求。     

中学化学课堂教学评价发展历程评析

以历次化学课程改革作为时间划分,从起步、兴起与发展、深化、革新4个阶段审视我国中学化学课堂教学评价的发展历程。     

创新性化学课堂教学评价的研究与实践

1999年,我校承担了“山东省中小学创新教育实验与研究”的子课题“创新性课堂教学研究”任务,“创新性化学课堂教学评价”作为二级子课题列入研究计划中,3年多来,我们在创新性课堂教学评价理论与实践方面做了一些探索与尝试,取得了初步成绩。