在物理教学中加强学生创造性思维的训练

现代教学中培养学生的思维能力是教学的核心。而加强创造性思维的训练是培养创新能力的重要环节，它可使学生获得思维的流畅性、变通性和独创性．在物理教学中，经常组织一题多解、一题多变的练习和做设计性实验是培养学生创造性思维的有效方法。     

物理教学对发散思维能力的培养

发散思维，又称求异思维或扩散思维．它是不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式．实践证明：发散思维是创造性思维的核心．它的特点在于思维的流畅性、变通性和独特性．物理教学中，在研究问题、分析、解决问题时，对学生进行“一题多解、一题多问、一题多思、一题多变和一题多联”等方面的训练，可以帮助学生学会从多角度、多方面、多层次去认识事物，养成发散思维的习惯．     

通过“一题多解”培养发散思维

通过几道力学题目具体说明了“一题多解”在物理教学中的作用,“一题多解”有助于学生对课本知识深入理解;有助于培养学生的发散思维;有助于学生构建正确的物理图像.     

在教学中贯穿创造性思维能力的培养

在物理教学中，应根据创造性思维的特性，着力培养学生思维的多向性、灵活性、多元性，激发学生的创新能力．为此，我在教学中做了如下尝试．     

注意康普顿效应教学中的物理方法

模型法、比较法、近似法讨论康普顿效应的教学。会呈清晰的物理图象，激发积极思维，提高学生的素质能力。     

开展科学研究 增强课程活力

本文从培养21世纪人才出发，提出结合物理教学活动，开发科学研究，促进教学的内容现代化，从而使学生获得较多的物理原理在高新科技中应用的信息量，另外，教师必须从教学实验中，用现代观点神视经典物理概念，提出教学研究课题，充实教学内容，引进新观点和新思路，从而使学生在创造性思维和解决问题能力方面获得基本训练，本文最后指出，适应21世纪的工科物理教师必须要参加科学研究和教学研究活动。     

物理教学中创新思维培养的思考

本文旨在探索物理教学培养学生创新思维的方法。认为在物理教学中通过调动学生的积极性、鼓励学生进行求异思维，提高学生敏锐的观察力，激发学生的灵感和想象力，帮助他们构建独特的知识框架等途径去培养学生的创新思维是行之有效的。     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

我对在课堂教学中启发学生积极思维活动的一些体会

中学物理教学大纲(修订草案),给物理教师在教学中如何启发学生积极思维活动,指出了明确的方向。在总说明部分里有这样一段话:“学生只有通过自己的积极思维活动得到的知识和技能才是自觉的巩固的知识和技能。”因此,在课堂教学中物理教师应该不懈地激发和发展学生的思维活动。在这里,努力使教学内容能不断地引起学生的进一步学习的愿望,使教学的顺序适合于学生的思维发展的顺序,使教学的方式能把学生的注意力集中到问题的主要方面来等等,都是十分重要的。现在把自己对启发学生积极思维体会得最深刻的两点写在     

小孔成象和自感现象演示实验的改进

在中学物理教学中,通过演示实验使学生明确物理概念和建立物理规律是非常重要的。教师的演示应该特别注意启发学生在观察中的积极思维,只有这样才能使学生通过观察获得感性认识,通过自己的积极思维才能形成清晰的概念和较好地掌握物理规律。为了达到上述目的,有些演示实验稍加改进便可达到较好的     

对《用牛顿定律解题》教材的浅见

对《用牛顿定律解题》教材的浅见黄鼎谦，姜志强（北京铁路电气化学校１０２２０２）中专学生学习物理，首先接触的内容就是力学．学生对物理学研究方法的认识也从力学开始．因此，中专物理教学在这一阶段要积极引导学生通过观察、思维和综合运用的方法，既掌握必要的概念...     

一题多解博采众长

1习题课教学现状分析 在高考指挥棒的作用下,我们高中的习题课变了味,变成了难题、偏题的展览会,变成了标准化答案的制造厂。我们应该意识到习题是物理问题的反映,问题应存在变化性和具体化,因此,我们在习题教学中追求答案的标准化是违背教学规律的,学生在如此的课堂教学中,接受的物理方法单一化,课堂气氛格外沉闷,直接抑制了学生的积极思维,     

一题多解的训练

在物理学习中，加强一题多解的训练、可以帮助学生从不同的角度来思考问题，活跃学生的解题思路，开阔视野，锻炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力和灵活运用知识解决问题的能力，同时还可以加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，学习达到事半功倍之效，下面举例说明．     

通过习题反思教学提升学生思维品质

从具体教学实例出发,探讨在物理习题教学中通过引导学生进行解题反思,从而提升学生思维的批判性、广阔性、灵活性、深刻性和敏捷性.     

开展科学研究 增强课程活力

本文从培养２１世纪人才出发，提出结合物理教学活动，开展科学研究，促进教学内容现代化，从而使学生获得较多的物理原理在高新科技中应用的信息量．另外，教师必须从教学实验中，用现代观点审视经典物理概念，提出教学研究课题，充实教学内容，引进新观点和新思路，从而使学生在创造性思维和解决问题能力方面获得基本训练．本文最后指出，适应２１世纪的工科物理教师必须要参加科学研究和教学研究活动．     

利用实验设计题培养学生的发散思维能力

在中学物理教学中,教师如果经常利用一些没有唯一答案的实验设计题,诱导学生运用学到的物理知识,变换思维角度,进行多途径、多方向、多侧面思考,从而设计出尽可能多、尽可能新、尽可能独创的实验方案,有利于培养学生“求多、求异、求新”的发散思维能力。例如:在讲完初中物理第一册后,要求     

探讨兴趣教学在中学物理中的应用

在物理教学的过程中,教师可以利用现代化的教学手段,使用多媒体材料、情境教学的手段,积极的将学生的注意力转移到物理教学的过程中,通过多种有效的方式来提高学生的学习兴趣,从而使他们能够自觉的投入到物理学习的具体过程中,从而提高学生的物理成绩.     

激发诱导强化学生的学习兴趣

五年制高职学生，在一年级普遍感到物理课难学．其原因之一是对物理课的学习兴趣不高．因此提高学生的学习兴趣，是学好物理的一个重要因素．激发学生的学习兴趣，其根本就是把教学大纲对学生学习、掌握物理知识的要求，转变为学生求知的欲望．如何有效地完成这种转变，这就要求教师在物理教学过程中，以学生为主，结合学生的思维模式、情感特性，运用恰当的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣、调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果．     

浅谈物理语言的表象性

表象是思维加工的对象,物理语言具有的表象性有助于学生建立相应的表象.物理教师在日常教学中要注意发掘物理语言的表象性,从而实施智慧的物理教学.     

基于思维型课堂教学理论的 “ 物体的浮沉条件及应用”教学设计

本文以思维型课堂教学理论为依据, 遵循思维互动的核心思想, 探讨了以激发学生思维的积极主动性、 发挥思维的效能、 提高课堂教学的效果为目的初中物理课堂教学设计程序, 并将其应用于人教版初中物理“ 物体的 浮沉条件及应用”的教学设计中