应用多媒体组合教学促进化学教学论课程改革——化学教学论课程进行多媒体组合教学设计的试验

为了提高化学教学论课程的教学质量,应用“多媒体组合教学设计原理”进行教学改革试验。这种试验对教学内容、课程结构、教学方法和教学评价进行同步改革,使教学过程中的教师、学生、教学内容和媒体4个系统要素的组合和联系方式不断合理化,促使教学系统功能产生质的变化。这种变化过程就是提高教学质量的过程。     

高师化学教学论课程多媒体组合案例教学理论与实践

在高师化学教学论课程改革实践中,运用链接网络课程资源、收集资深教师教学设计范例和优质教学竞赛录像、制作师范生微格教学录像范本等多媒体组合教学技术,实施生动的案例教学方法,创新了教学论课堂教与学模式,着力培养高师生从教综合能力和教师的专业素质。     

在高师化学教学论教学中对学生进行"网络化教学的原理及方法"教学策略初探

文章探讨了在高师化学教学论课程中对学生进行“网络环境下进行化学教学的原理及技术”的教学策略。     

化学课堂结构的教学行为解读

从教学行为的视角看化学课堂教学,教的行为与学的行为共生共存,形成"教学行为对";若干个教学行为对按一定方式连接在一起形成了“教学行为链”,也就是一个具体的教学活动;若干个教学行为链组合起来形成“教学板块”,就可完成一个明确的教学任务。这样,就以教学行为为基础,以复杂性科学的系统论、融贯论为指导,从另一视角认识了化学课堂的结构,这对于课堂观察、教学设计、教学行为优化等研究以及化学教师的专业发展都具有重要意义。     

高师本科"化学教学论"教学改革小议

高等师范院校肩负着为国家培养大批合格中等师资的历史重任。“化　学教学论”是高等师范院校化学专业的一门必修课，这门课对师资培养的重要作用是其他学　科所不能替代的。但对这门课的学习，一般说来，学生兴趣不高，重视不够。从教师教学来　讲，由于这门课与其他专业课相比，有其自身的特殊性，可以说是一门不太好教的课。正因　为如此，怎样搞好“化学教学论”的教学，是本专业的任课教师都在努力探讨的一个现实课　题。通过多年的教学实践，我们逐步摸索出现行“化学教学论”课教学改革的“六字”要点　。“化学教学论”课的教学，一…     

化学教学情景与化学教学情境辨析

“情境”与“情景”这2个词有时会出现在同一篇文章中。通过对“情境”与“情景”的比较,尤其是通过对化学教学“情境”与化学教学“情景”进行比较,说明二者的区别与联系,以便广大化学教师加深对这一问题的理解和应用。     

基于“5+2”模块的化学教学论课程体系研究与教学实践

化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科,是高师院校学生综合实践必修课。结合基础教育课程改革,介绍了江西师范大学进行"5+2"模块的化学教学论课程体系研究与教学实践。     

全面改革教学论实验教学注重学生实验教学能力培养

化学教学论是化学教育专业学生的一门必修课,本课程的主要教学目标是“使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能,培养学生从事化学教学工作和化学教学研究的能力”。在化学教学论的教学中我们开设了化学教学论理论课和化学教学实验课。     

创建高师化学教学论后续新课程--"化学综合教学教程"的研究与设计

基础教育新课程改革要求教师应具有良好的学科渗透与综合教学的能力,这对高等师范院校提出了化学教师培养的更新更高要求。当前高师化学教学论的教学,无论在知识覆盖和学时数上都已经不能满足这种需求。创建化学学科教学论的后续新课程——“化学综合教学教程”,培养师范生较强的综合教学能力,是势在必行的课题。本文就创建“化学综合教学教程”课程的意义、定位、功能、目标和课程的内容特点,进行了具体的研究与设计。     

谈化学教学论研究范式的转换

范式是由持有相同研究信念的研究者自发形成的一种规范,它有共同的问题域及解决问题的基本框架、解题思路与方法。化学教学论研究范式的缺陷是客观存在的,其原因是多方面的。化学教学论研究范式的转换,可由“移植”研究转向“本体”研究,由“演绎”研究转向“归纳”研究。     

试论化学教学基本理论的内容和结构

化学教学论还没有成为真正意义上的理论学科,其原因是一方面还没有把普通教学论的概念和原理充分应用到化学教学论中,另一方面对化学教学实践经验的概括和抽象层次不高,只停留在表面的解说上。本文认为,要克服教育理论学科与化学教学的“两张皮”现象,还需化学教学论者深入到化学教学的本质特性中去,概括出化学教学是什么,结合教育科学的理论认识和化学教学实践推导出为什么要进行化学教学,化学教学应该如何。即要在深入研究化学学科特性的基础上,建立化学教学论的概念和原理体系。其中,化学教学本质论是切入点,化学教学价值论是方向,化学教学方法论研究则是归宿。     

试论化学教学论的基础

化学教学理论界对化学教学论的基础是什么的回答不深不透,已深度影响到化学教学论自身的建设。本文认为化学教学实践活动应是化学教学论的实践基础;普通教学论、教育心理学、教育社会学、教育传播学应是化学教学论的主要理论基础,而教育学原理是通过普通教学论对化学教学论发挥指导作用的。鉴此,理清了化学教学论与相关理论学科及化学教学实践活动的关系层次。提出化学教学论要以普通教学论、教育心理学、教育社会学、教育传播学的研究终点作为自己的研究起点,基于实存的化学教学实践活动构建化学教学论体系。     

大学本科"化学教学论"课程的教学策略探讨

在基础教育现行课程与新课程并存的背景下,针对本科生在进行“化学教学论”课程学习中,由于缺乏教育教学实践经验而导致的被动学习状态,结合具体的教学实践,探讨使学生进入积极主动的学习状态,而且兼顾基础教育中的现行课程与新课程,构建了以主题导向、问题与活动任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略。     

高师"化学教学论实验"教学评价体系的建立与实践

评价是课程的重要组成部分。目前高师“化学教学论实验”课程教学评价的弊端有:(1)评价功能窄化;(2)评价内容面窄;(3)评价方法单一;(4)评价主体惟一。这种现状很难保证课程教学目标的实现,也与基础教育新课程的化学实验教学评价理念不相适应,因此,迫切需要建立一个比较全面、客观、科学合理的高师“化学教学论实验”课程教学评价体系。该门课程是一门学生显性的、实践的教学活动课程,其教学评价体系的建立应从评价内容全面性、评价方式(评价方法与评价主体)多样化、评价类别合理性和评价操作简约化4方面综合考虑,并进行了实践验证。     

基于微博的高校化学教学论课程体系开放型课堂的研究

根据目前高校化学教学论课程存在的瓶颈和困境,分析了构建化学教学论开放型课堂的迫切性,并基于对学生使用微博情况和微博应用于教学可行性的调查分析,尝试了将微博应用到高校化学教学论课程体系中的教学模式。     

高师"化学教学论"教学改革的实践与思考

本文结合基础教育新一轮课程改革,从教学理念、教学内容、教学方式、教学技能训练、实验教学、考核评价体系等方面介绍了湖南师范大学化学化工学院化学教育教研室对高师“化学教学论”课程、教学体系建设的一些理性思考和实践探索。     

精益求精 引领化学教学论新时代——评刘知新主编《化学教学论》(第四版)

北京师范大学刘知新教授,从事高等师范教育40余年,长期主讲化学教学论和有关硕士学位课程,为我国化学教学论学科带头人[1]。耄耋之年的刘老可谓是化学教学论领域的常青藤,他主编的《化学教学论》可谓是化学教学论教材史上的常青树。     

成长记录袋在"中学化学教学设计论"教学评价中的应用研究.

"中学化学教学设计论"是我们主动适应新一轮基础教育课程改革、构建化学教学论课程体系之重要模块,成长记录袋评价是落实新的评价观的有效形式,也是对师范生进行评价的新方式.结合"中学化学教学设计论"教学评价实践,介绍了化学教学论课程模块体系中运用成长记录袋评价法进行评价的具体作法.     

将中学化学教师引入化学教学论课程的调查研究

研究了对“化学教学论”课程进行改革,把中学化学教师引入化学教学论课程的效果。采用问卷调查的形式得知,将中学化学教师引入“化学教学论”有助于将“化学教学论”的理论与中学化学教学的实际紧密结合,对提高“化学教学论”教学水平与效果很有帮助。     

计算机多媒体在大学化学教学中的应用

计算机多媒体是近年来兴起的一种高新应用技术,它综合了多种电化教学的功能。目前,我系的“面向２１世纪化学系列课程体系和内容的改革”课题组购买了多媒体计算机,配备了大屏幕投影仪,并已将其用于“环境化学”课堂教学中,其中录像带是由环化系教师制作的,课程是通...