新课程背景下高三数学分层教学模式的运用

对高三学生来说,学生具有了一定的知识基础和较强的理解接受能力,同时高三学生之间的差异性也更大,由此传统的统一标准教学模式已远远不能满足现实中学生多元化的需求,因而在高三数学教学中实施分层教学势在必行.本文将从高三数学分层教学研究的意义所在和实施策略进行详细的阐述.     

实施分层教学提升初中学生数学素养

分层教学是新课改以来落实以人为本教学理念的重要举措，能够极大地激发学生的潜能，符合学生身心发展的个性化特点.本文中通过探讨实施分层教学的策略，旨在让不同层次的学生都能够提升自身数学素养.     

高中数学分层作业个性化设计的实践研究

本文紧扣高中数学教学实例,研究了“分层作业”在高中数学教学活动中的应用.实践证明：在高中实施数学分层作业,有利于激发学生学习数学的兴趣;有利于更新教师的教学理念,提高教师教学水平;同时有利于增进师生情感,增强数学教学实效,最终提高学生的数学核心素养.     

中国科大微积分课程分层教学的设计与实践

报告了中国科大对微积分课程所作的分层教学设计与实践,利用新生入学考试的数学成绩,高分数段的学生选拔进入英才班,实施上不封顶的英才教学;中间段的学生学习普通微积分课程;对于低分数段的学生,设计了一套教学目标保持不变、进度相对缓慢、进程可以自由选择的基础微积分课程.     

分层教学在高中数学《椭圆的标准方程》中的尝试

正在一个班级中照顾学生差异的明智的教学策略,应是分层教学,同教材、同进度、异要求,当然,同教材并不等于不可以对教学内容作适当的调整和组织,以适应不同的教学要求和目标.课堂是实施数学分层教学的主渠道、主阵地,因此,我十分重视把分层教学的思想贯穿到高中课堂教学的各个环节中去.这里结合《椭圆的标准方程》来谈一谈.     

数学分层作业研究综述

分层作业的研究有助于发挥数学作业的潜在功能,提升数学作业的质量.基于16篇国内分层作业的文献,采用文献分析法对其进行梳理、剖析.研究发现:一是作业分层对学生的发展具有一定积极作用;二是以学生分层为基础的作业分层设计需对学生进行综合性的考量;三是作业分层的标准较多,目前没有相对统一的标准.本文依据现有的分层作业相关文献,试图就分层作业的功能、实施和发展方向等提供启示.     

高中数学分层教学的实施探究

高中学生的个别差异是客观存在的,可以采用分层教学的模式,使得不同的学生在数学上得到不同的发展,本文结合具体案例介绍在高中数学分层教学方面的实施方案.     

分层递进教学的理论与实践研究

素质教育要求面向全体学生 ,实现全体学生的全面发展 ,分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径 .所谓分层递进教学 ,就是针对班内不同学习水平的学生 ,提出不同的教学目标 ,创设不同的教学情景 ,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展 .它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端 ,而且保证了教师主导作用 ,学生主体作用的发挥 ,提高了学生参与教学活动的积极性 ,使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向 ,制定自己的学习进程 ,学会学习 .下面来探讨它的理论依据和实施策略 .1　理论依据分层递进教学以最…     

新课标理念下对“分层教学”始于“过程教学”的思考

“提供多样课程，适应个性选择”是《普通高中数学课程标准》中，非常重要的基本理念。它是《义务教育数学课程标准》中“人人数学观”的一种延续，它在强调高中数学课程应具有多样性和选择性的同时，提出了一种十分重要的数学教学思想，即“分层教学思想”．它强调了数学教学应促进学生的个性发展。使不同的学生在数学上得到不同的发展．这样就要求我们的数学教师在教学中应具有分层的意识，而这种分层的意识不仅仅是体现在帮助学生对课程多层次、多种类的选择上，还更应表现在具体的数学课堂教学中．     

基于聚类分析的中学数学分层教学应用研究

面对班级学生数学能力差异较大的现状，如何“因材施教”是当前所要解决的最大问题.分层教学无疑是大多数教师采用的一种解决措施，但如何科学合理地分层从而更好地挖掘学生的学科素养差异呢?本文中采用人工智能数据分析方法中的K-means聚类分析对中学生数学学科能力进行分层.该方法打破原有分层方法的局限性，从数据中挖掘隐含信息，弥补了教师传统地利用主观判断进行分层的不足，给出定量化分层参考，为进一步提升教学质量奠定基础.     

分层教学理论在初中数学教学中的应用

现今教育模式正处在传统与革新的交汇点.分层教学是初中数学革新教学的热点之一,它能更好地调节各个层次学生的综合发展.这个方法纠正了传统教学"一刀切"笼统方法,利用具体情况具体分析的原理,对学生进行分类教学.本文正是将此方法在教学中的实践活动进行阐述,注重学生个体差异,提升学生综合学习素质.     

分层教学法在初中数学教学中的应用

<正>分层教学在上世纪80年代被引进中国,在初中数学教学中应用广范.从理论角度而言,分层教学能够充分注意到不同层次学生的需求,根据不同学生的能力水平制定相应的学习计划,进而提高学生的整体水平,促进课堂教学效率的提高.在实践教学过程中,有相关研究表明分层教学对于高层次的学生具有积极作用,但是对于中等及偏下学生而言,其自尊心容易受到影响.     

结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究

结构化教学的宗旨是引导学生更好地把握单元学习的每一个知识点,明晰对应的数学知识本质,形成可靠的认知体系结构,帮助学生从数学视角去观察、研究数学现象.小学数学教学中,教师要结合课改的新形势,深入解读与运用2022年版课标思想,深描数学结构化教学的基本要义,单元整合设计对结构化教学的作用,探寻结构化视角下单元设计策略等环节的策划与实施,让学生更好地掌握单元整体知识结构,促进学习质量的提升,加速数学学科素养的积淀.     

“抽象代数”教学中的素质教育

从“抽象代数”课程的角度,围绕“建立代数体系、研究代数体系、区分代数体系、应用代数体系”四个方面,讨论教学过程中如何培养学生的数学能力和数学素质,如何实施素质教育.     

几何画板在初中数学教学中的应用初探

随着素质教育的深化,新课程标准的实施与推进.计算机辅助教学越来越被广大教师所认同.几何画板作为一个教学平台提供教师演示讲解.学生进行主动探索都非常有用.用几何画板辅助数学教学改变了传统的数学教学模式,使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识.本文结合自己的教学实践.就几何画板辅助初中数学教学谈一点自己的看法.     

深挖习题功能,助力全面发展

谈数学教学就不得不谈习题教学,因其在提高学生解题能力、思维能力、应用能力等方面都发挥着举足轻重的作用.然而,习题教学不是盲目地强化训练,而是有针对性、分层进行目的性训练,只有这样,才能调动学生的积极性,才能充分发挥习题的功能.笔者结合教学实例分析了习题教学的几个常用功能,以期共同体验习题教学在发展智力、拓展思维、提升学习能力等方面发挥的积极作用,进而引起师生对习题教学的足够重视.     

问题中心:素养为本高中数学教学的基本策略

问题是把教师的教转化为学生的学的桥梁与纽带,是能够增强学生学习动力与学习能力的"教".针对当下问题教学方面存在的不足,提出以"问题为中心"组织数学教学,探讨了问题中心数学教学的含义、依据与策略,然后以"基本不等式"研究型单元教学为载体,说明如何实施问题中心的数学教学.     

我国新人教版高中数学必修教材栏目分析与教学建议

教材栏目是教材的重要组成部分,对发展学生的数学学科核心素养具有重要价值.以2019年出版的新人教版高中数学必修教材栏目为研究对象,对其设置情况、类型和数量进行统计分析,发现存在活动探究类栏目在于突出学科特征,注重提升数学综合素养;信息技术与数学应用类栏目在于突出信息技术,强调数学建模;资料拓展类栏目在于突出数学阅读,培养写作能力;巩固提升类栏目注重整体设计,突出分层练习;知识整合类栏目在于强化宏微结合,注重数学思维等特征.基于以上分析,对教师合理使用教材栏目教学提出建议以期为教学提供参考.     

理解“三个理解” 凸显数学思想

人民教育出版社中数室章建跃先生提出的"三个理解"是指"理解数学、理解学生、理解教学",其具体要义详见文1.理解数学是提高教学质量的前提,只有理解数学,才能准确地确定教学目标与任务,从而在目标的驱动下,准确解析教学任务中所蕴含的数学思想;理解学生是实现有效教学的基础,只有理解学生,才能立足于学生的"最近发展区",用学生的眼光对待数学教学,向学生有机渗透数学思想和方法;理解教学是实施有效教学的关键,只有理解教学,才能有效实现教与学的和谐     

解题教学中如何实施"出误探究法"

数学教学,离不开解题教学.在数学的解题教学过程中,教师适时、适度地搭建“犯错”的思维平台,露出兔子“尾巴”,留下“漏洞”,给学生提供质疑、讨论的机会,使学生通过分析、诊断,发现错误所在;或者针对学生中出现的错误,组织引导学生发现错误,分析产生错误的原因,使学生能够知错、改错、防错,这就是解题教学中的“出误探究法”.本文以我市优秀教师、江苏省特级教师唐佳俊的一堂示范课内容为例,拟从三个方面浅谈数学解题教学中,如何实施“出误探究法”.1设置错解,要求学生找出错误所在,以达到“知错、改错、防错”的效果例1有一批钢管,长度都…