高三总复习单元复习模式初探

本文根据高三复习课的特点和认知心理学的教学理论,在教学实践的基础上,提出了在高三总复习时以单元复习模式进行复习,并对其指导思想、教学程序和教学策略、评价等进行了论述。     

开辟“化学复习室”做好初中化学总复习

初中化学教学是化学学科的启蒙教学。课时少,任务重。如何在完成教学任务的基础上,通过总复习,使教学质量和教学水平得以大面积提高,是摆在初中化学教师面前的一个重要课题。一、改革教学方法,开辟“化学复习室”几年来,我们学校就如何改革初中化学总复习进行了一些探索,已经收到了初步成效。我们认为,利用“化学复习室”来引导学生进行总复习,是一种较好的复习方法。这不仅在提高学生智力,培养能力以利选就一代有知识的开拓型人材是有益的,而且在巩固知识,减轻学生负担,全力以赴迎接中考,大面积提高教学质量方面也是有益的。     

高中化学系统复习的一些经验

本学期的系统复习是在开学初批判了形式主义和教条主义的教学,重视了贯彻理论联系实际的原则的基础上进行的。因此在复习开始时,同志们都能自我批判了过去“对复习有轻松感觉”的错误思想,缜密地考虑了复习的要求。订出了计划,并在教学中运用了各种办法,使复习工作摆脱了形式主义和教条主义而有一些成果。一、要明确复习的目的要求过去我们对复习的看法是不正确的,在我们的意识中或多或少存在着这是一个例行公事或是单纯地为了学生要考大学才进行复习,因之对于复习应有的目的与要求几乎不去考虑,这是不正确的。在凯洛夫“教育学”和“化学教学大纲”上都指出     

基于学生认识发展点的高三水溶液复习教学研究

“水溶液”是中学化学的核心内容主题,改进和优化水溶液复习教学至关重要。通过对高三学生水溶液复习前的问卷调查与访谈、分析已有水溶液复习教学研究和复习教学指导文件、梳理学生关于水溶液认识发展的已有研究,综合确定了高三水溶液复习教学中学生的具体认识发展点,基于此设计了促进学生认识发展的高三水溶液的单元整体复习教学,并且进行了教学实践,取得了较好的教学效果。在此基础上探讨了基于学生认识发展点的复习教学的核心策略。     

运用系统论进行化学总复习之探索

在中学化学教学中,运用系统论进行总复习是一个值得探究的课题。本文在化学教学实践的基础上,探索性地论述了建构复习系统的基本思路,与如何运用系统论思想进行复习以及怎样把学生调动到复习系统之中等内容。在系统论的框架上,对3个知识组块的变革、3条基本原理的运用、3个阶段循环的操作展开教学讨论,旨在说明这种教学方法的显效性及其实践意义。     

浅谈复习寓于平时教学之中

学生在学习化学时,往往反映容易听懂,也容易遗忘,很难巩固。为了解决这一问题,我们在这方面进行了一些探索。通过教学实践,使我们体会到加强平时复习,寓复习于平时教学之中,在新课教学中不断复习旧知识,对克服学生知识遗忘,加强知识联系是有效的,对培养学生能力也有一定作用。     

基于认识模型建构的电解池复习教学

通过分析电解池学习的知识要求和学生学习电解池知识存在的困难,从原理、装置和任务3个维度提出电解池认识模型,在此基础上设计了高二电解池复习教学,并进行了实践。结果表明基于该模型进行复习教学的设计和实施有利于提高学生解决电解池问题的能力,并在教学反思中总结了存在的不足,指明了后续教学的方向。     

在复习课中培养学生能力的几种教学方法

运用有效教法培养学生能力根据化学学科的内容特点和个人教学实践,在复习课的教学中,培养学生能力的有效教法,可采用以下几种： 1. 对比法——适用于横的并列知识方面的复习教学; 2. 联系法——适用于纵的系列知识方面的复习教学; 3. 归纳法——适用于综合类列知识方面的复习教学。但一类知识的复习教学,常不是采用单一的,而是采用两种以上的复习教法交织进行。     

元素化合物复习教学的定位与设计

在以能力立意为价值取向的高考命题中,元素化合物知识成为考查化学概念与理论、化学方法与能力的载体。高考复习教学中,对元素化合物内容的科学定位是进行有效教学设计的前提,根据当前较为流行的2轮次或3轮次高考复习教学实际,第1轮次复习根据物质类别、按照通性与特性组织教学,第2轮次复习根据高考要求和高考试题特点、按照元素化合物与STS、元素化合物与氧化还原、离子反应,元素化合物与物质的制备、检验等3个专题组织教学,具体介绍复习教学设计的思路。     

元素周期律复习教学中认识模型建构的有效策略

探查了元素周期律复习教学中认识模型构建的有效策略。从学生对于元素周期律的学后障碍点及相应的发展核心入手,在北京市选择了2所学生水平不同的学校分别进行了2课时的元素周期律复习教学。教学过程中基于学生认识发展的核心,选取了不同的模型构建组织策略,通过进阶式的教学任务对元素周期律的“位置-结构-性质”认识模型和物质性质的认识模型进行了构建。在问卷测查以及将本研究授课效果与常规授课进行对比后,证明并提炼了基于模型构建的元素周期律复习教学的有效策略。     

发挥核心概念“平衡常数”教学功能的化学平衡复习教学的研究

结合化学平衡复习课的教学现状,分析了化学平衡复习教学的定位和学生的已有认识,阐明了平衡常数是化学平衡复习教学中的核心概念,具有促进平衡知识结构化和解决分析平衡问题思路方法的功能。还进行了发挥核心概念"平衡常数"教学功能的化学平衡复习的教学设计和实践研究,取得了较好的教学效果,探讨了有效的教学策略。     

化学专题教学复习法初探

在不断提高平时新授知识的教学质量的基础上,进行化学课程的总复习,这是提高中学化学教学质量的一条基本经验,实施行之有效的化学总复习,是中学化学教学的重要课题之一。     

例谈新课程元素复习课中的整合性教学设计

高中化学新课程是分模块教学的,而元素化合物知识主要在必修1中呈现,高三复习时怎么处理?以硫酸和硝酸的复习为例,研讨了在复习课中通过问题的设置,实验的安排,整合性地进行教学设计,尤其是通过巧妙地问题设计,让学生认识到化学现象后面的一般性规律及认识这些规律的途径和方法。     

把高考复习的主动权还给学生

高考前的化学总复习,是高中化学教学的最后阶段。在总复习中,教师要根据《高考化学科说明》的要求,制订和实施总复习的教学目标。通过总复习,要使学生的化学知识得到巩固和有序贮存,使学科能力得到较大提高,使心理素质更加符合高考的要求。     

复习课应回归教学原点——基于“沉淀溶解平衡”复习课设计的几点思考

高三化学复习课过分强调情境化,削弱了教学实效性。复习课的功能包括唤醒、重组和提升。"沉淀溶解平衡"教学设计包括引入归真、呈现归真、演绎归真和拓展归真等。复习课教学应关注精当的问题容量、精彩的教学预设和精准的学情掌控。     

宏观把握微观掌握──利用思维导图上好化学复习课

介绍了在化学复习课教学中,如何利用思维导图从课前、课中和课后3个阶段引导学生对知识进行系统化的整理,以形成知识体系,并从细节上把握各知识点的应用;同时探讨了思维导图在复习课教学方面的优势。     

元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制,提出元素化合物认识模型,运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量,揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践,结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。     

组织学生进行溶液复习的尝试

初中化学第四章溶液的复习课教学中,用“五步法”组织学生复习,取得了较好的教学效果。现简介如下：第一步：复习准备教师以教材、大纲为依据,结合学生在学习溶液时易错、常错、易于忽略和混淆的问题,运用溶解度曲线,编写复习讨论题,引导学生复习、练习、理解、记忆。具体如下：     

化学实验展览——高中化学总复习的一种做法

中学化学实验教学是完成教学任务的极其重要的环节。部颁中学化学教学大纲（试行草案）对此已有明确规定。为了在化学总复习中贯彻加强实验教学的要求,我们在系统地进行实验复习的基础上,举办了化学实验展览。通过实验展览,不仅增强了学生的感性认识,弥补课堂复习及平时实验教学的不足,帮助学生进一步理解有关知识,而且可以提高他们分析问题和解决问题的能力;同时,展览室为教师答疑辅导提供了生动有利的条件。实验展览的做法是,在高中毕业总复习的后期进行（与总复习中的有关内容并进）。     

评价复习法尝试

复习课的任务是帮助学生将知识梳理成线,找出知识缺陷,弥补知识缺陷,在学习过程中培养学生良好的思维习惯、学习习惯和自我教育意识。在复习课的教学过程中怎样较好地完成这一任务?