一堂高中数学新课程“样本课”引发的思考

1课例涉及的焦点问题教材的变化是新一轮课程改革的一个缩影,体现了当前课程改革的基本理念.在新课程实施伊始阶段,大家都在“摸着石头过河”,对教材的内容处理、要求把握、教学方式及新课标理念的体现等方面都遇到了困惑.当新教材呈现在教师面前时,我们面临的问题是理解课标要求,思考教材编写的意图,研究新教材“新”在哪里?“改”在何处?“教”的如何?更需要从操作层面把握课程改革中原有内容要求和处理方式的变化,对内容变化的合理性和操作性作相应的思考.聚焦课堂,通过听课、评课和课例分析等教研活动无疑是有效的手段.为了交流新课程实…     

从课程内容看美国教育的观念和方法

课程是教育观念、内容和方法的集中体现,所以课程的改革是教育改革的核心．我们现在推行素质教育,最重要的就是要改革我们的课程,使之能够体现素质教育的观念、内容和方法,使之能够成为广大教师在教学中实施素质教育的依据．～般地,人们认为一个人的数学素质应该包括数学意识、数学思维、数学应用、数学交流等几方面．去年七月,笔者参加中美教育研讨会,有机会翻看美国Glencoe／McGraw－Hill公司98年版的中学代数教材,发现这套教材在数学素质的这几个方面都有所体现,与我国的代数教材有很大不同,对我国数学教材的改革具有启发性…     

新课程高中数学教师适应性研究

普通高中新课程已于2004年秋季在山东、广东、海南和宁夏开始实验．这次课程改革在教学内容、教学理念、教学形式等方面都有很大的变化．课程内容力求体现时代性，反映数学学科及其应用的进展，渗透了现代数学思想，加强了与其他科学以及日常生活的联系，注重了信息技术与数学课程的整合．教学中，     

浅谈高中新课程数学教学问题的处理

与我国历次数学课程改革相比，本次高中新课程数学改革无疑力度最大．新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化．所以，新课程数学教学难免会出现一些不适应的问题，如：内容多，容量大，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多，排课困难；对于标准和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底等，本文从五个方面谈谈新课程教材的处理。     

新课程理念下教学案例一则

新一轮课程改革今年在我省全面启动，《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新的理念、提出了新的要求，如何正确理解新课程理念，正确把握教学观念的转换，成为课堂教学中首先要思考和解决的问题．下面这个案例是我们在市数学研讨会上开设的一节公开课，在教法、学法上我们做了大胆尝试，力求体现新课程理念．     

我们这样编湘教版的高中数学教材

半个世纪以来，我国和世界各国（特别是发达国家）的数学家、数学教育家和有关政府人员，对数学教育的改革进行了积极的探索，在教育理念、教学方法、教学内容等多个方面进行了大量的研究和实践．几年来，由我主编的湘教版高中数学教材，结合《标准》认真研究了国内外同类教材的长处和不足，例如，美国的教材，欧洲国家的教材，亚洲国家的教材，以及国内传统的教材等等，取长舍短，用新的方法处理了现有国内外教材未能解决或解决的不好的问题，体现出自己的特色，编写出了这套符合中学师生使用的高中数学教材．     

创造性数学任务的特征与实例——与新课程实施者的对话

新一轮基础教育课程改革以培养学生创新精神和实践能力为焦点，提出教材的编写应强调课程内容的价值和有用性，给学生留有更多空间，以利于创造性思维的发展．教学“不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创造与开发的过程．”教师与学生都是“课程的有机构成部分”、“课程的创造者和主体”．教师应结合实际，与学生“共同参与课程开发的过程”，“对教材所给定的内容进行变革与创新，将‘给定内容’转化为‘自己的课程’”．那么，在数学教学中，教师如何体现上述精神并进行创造性课程的开发，以实现培养学生创造力的宗旨？本文旨在对这一问题进行探索．我们的焦点是数学任务，这是由于目前在一些国家的教学研究中普遍流行一种观点，即任务是沟通教师教和学生学的桥梁，是课程材料的具体体现形式．教学任务形成了学生学习的基础，它通过将学生的注意引导到课程内容的特定方面，并详细指明处理信息的过程对学生的学习和思维产生着实质性的影响．我们首先从理论上探讨学校数学中创造力的含义与特征；其次分析影响创造力发展的因素；最后探讨创造性数学任务的特征和实例．     

一个体现新课程理念的教学内容设计——“圆锥曲线第二定义”的教学体会

新课程实验教材已完成了一轮教学．由于新课程的理念变了，编写意图也发生了变化，新教材相对于与原教材而言，内容变了、体系改了、要求不同了、方法更新了．因此，在教学中新旧理念互为碰撞、教学方法多有调整、内容处理各有不同．于是，教师如何更好地领会编写者的意图，体现新课程的理念，使学生得到全面发展是需要教师在教学中经常思考和密切注意的问题．     

新教材解读之（2）——基本初等函数Ⅰ

新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较火变化，本文谈谈对新课标教材“基本初等函数Ⅰ”部分的一些思考．     

重视教学反思 关注教学重建

新课程改革从课程思想、结构、内容和评价方面都出现了一系列的新变化,而其根本变化在于鲜明地提出了“为了每一个学生的发展”的理念．这种理念是“以人为本”为核心的科学发展观在教育领域最集中、最充分的体现,是对多年来基础教育改革发展的大方向的一次肯定,它是教育的本质所在,也是课程与教学价值的本质回归．中小学课堂教学所面临的这个转向、创新与变革的过程就是“课堂教学的重建”．     

课程标准视角下高中教材的新变化--以高一数学《函数》一章为例

教材的变化，是课程改革的一个缩影．当前，2002年版高中数学大纲正实施、2003年版高中数学课程标准(实验)已经颁布、相关的新教材正在实验与推广……一系列的变革必将对数学课程产生深刻的影响．这就要求教师紧紧抓住时代的脉搏，用先进的教育理念来指导我们的教学．     

欢迎订购《普通高中数学课程标准（实验）教学设计案例》丛书

课程改革是教育改革的核心，课程实施过程中的课堂教学，是影响教育改革成败的关键．在《普通高中数学课程标准(实验)》中，“倡导积极主动的学习方式；强调数学本质、注意适度形式化；发展学生的数学应用意识；”等成为这次数学课程改革的基本理念．为了帮助广大数学教师将这些课程理念更好地     

中考探究性数学试题类型及其探究

基于国家新一轮的课程改革的正式启动，中考改革也将随着向更深更广的层面推进．素质教育的基本原则和课程标准的基本理念将逐步在中考试题中得到体现．中考改革的根本方向是鼓励实践能力的提高和创新意识的培养．近年来，全国各地中考中探索性题目不断增加，极为注重试题的开放性和创新性，为提高学生独立思考和解决问题的能力，培养良好的思维品质和创新意识，提供了新的条件和创设了新的情境．正因为如此，探究性题目引起了人们的重视，如何进行探究性教学更让人关注．     

浅谈珠心算与数学教学结合对《数学课程标准》的促进作用

新一轮的课程改革,最突出的一个特点,就是教育及教学理念上的根本转变。因此,《数学课程标准》中的课程标准、课程内容,以及教学和评价,都是建立在数学课程改革的新的基本理念基础之上的。这些理念突出体现了这次课程改革的根本目的。几年来,我们在数学课堂教学中时时渗透课改理念,在把珠心算作为校本课程融入课堂教学的过程中,也时时在思考着珠心算在数学教学中的地位与作用。实践证明,珠心算与数学教学结合时,对《数学课程标准》有着极大的促进作用,现结合教学实际,从以下几方面予以论述。     

数学课程改革呼唤提高教师的专业修养

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用．随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高．为适应这种要求，高中数学试验教材已在全国十一个省市试用．高中数学课程标准也已于2003年4月颁布．但我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种．预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的．由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知．因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键     

新课程理念下高中数学思维能力的构建与培养

随着21世纪经济的飞速发展，知识经济的来临，“科教兴国”战略的确立以及新一轮基础教育课程改革的实施，高中数学课程改革也进入了一个重要时期．特别是在新的课程标准下，对数学思维的教学要以全新的理念、新的框架结构、内容体系和教学方式来实施数学的教育功能．那么，如何正确理解和实践新的数学教育理念，培养学生的数学思维能力，使学生有效地掌握数学知识，是数学教学中一个值得探讨的问题．     

《北京四中高中数学讲义》简介

《北京四中高中数学讲义》简介北京四中教学处当前，中学教学改革已经深入到课程设置和教材改革领域．我校数学教材的改革，以不改变现行教学大纲规定的教学内容为前题，试图通过对知识结构及其展开方式的整体优化，以发展学生的数学思维能力，编出了这套《北京四中高中数...     

新课程理念下教学设计的两个转变

回顾课程改革与发展史，我们发现，许多重大的甚至影响深远的课程改革在从改革蓝图转化为改革实现的过程中，在试图实现预期目标的一系列操作之后，改革要么停滞不前，要么面目全非．而目前，我国正处在新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段，但更多的教师在面对它时却是手足无措、彷徨无计．也就是说，新课程改革的现实与改革的理想，现实的结果与预设的目标之问有着较大的差距．这是由于新课程的实施增加了教学中的不稳定因素，教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教学对象不再是统一规格的，而是个性化的，教学内容综合性加大，需要教师对教材进行二度开发，而教师在备课过程中却未能及时与新课改接轨，也就造成了教学准备与教学实施的脱节．笔者认为，要想真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标，必须在备课过程中完成以下两个方面的转变：     

新课程理念下数学教学案例研究

随着新一轮数学课程改革的深入进行，一些课程专家意识到课程实施的关键是新课程理念如何为广大教师所接受．如果广大的一线教师缺少参与意识，对新课程改革持否定态度或反应冷淡，那么数学课程改革的理想就会落空．越来越多的学者主张以数学案例为载体解决理论联系实际的问题，把新课程理念落到实处，将案例研究作为教师培训的基本方式之一．我们知道，教师的教学经验是由无数的教学片段编织而成的，利用课程和教学论的有关原理对这些片段加以整理和反思，就构成了教师对数学教学特点的基本认识．     

工科大学数学系列课程改革的探讨

工科大学数学系列课程改革的探讨胡继才，樊启斌，刘丁酉（武汉测绘科技大学，武汉４３００７０）工科数学教育紧随整个高等教育改革的步伐．已经走过了十多年不平凡的历程．对改革数学教育中的教学方法和手段的探索取得了一定的成效·尽管对教材体系与教学内容的更新并未...