浅谈运用性实验在化学教学中的作用

掌握知识是为了运用。化学是一门以实验为基础的科学,化学知识源于实验,又应当在实验中得到发展。学生的认识过程是在教师指导下完成的特殊的认识过程,它也应当遵循这一规律。因此,我们在教学中不但应当用实验作为使学生探索、发现知识的手段,而且应当用实验为学生提供一个模拟实际的情境,使学生获得的化学知识能在实验中运用。权且称这种实验为“运用性实验”,按其思维过程的主要特征,又可分为分析型和综合型两类。     

化学假说在中学化学教学中的运用

中学化学教学的主要目标之一是让学生掌握基础化学知识的同时掌握化学知识形成的方法——化学科学研究方法.只有掌握化学科学的一般方法,学生才能自如地、不受限制地进行思维,从而将知识学深学透,形成化学学习的能力,发展学生的创造能力.     

激励原理在化学教学中的运用

20年代,美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学里给某班主任一份名单,颇为神秘地悄悄告诉她,名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途、最可能成才的学生.其实名单只是罗森塔尔随机抽取的.一学期后,奇迹真的出现了,所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快,更为出色.     

组织策略在化学教学中的运用

由于缺乏应有的组织,学生头脑中的化学知识往往处于无序状态的堆积方式,这种无序状态堆积的知识不但不易贮存,在需要使用时也难以被充分激活。因此,在化学教学中教师要运用好组织策略,帮助学生把握知识的内在联系,归纳知识纲目要点,建构知识网络。     

要正确处理化学教学中的几种关系

当前,不少同志在化学教学中,企图通过赶进度、多做题、做难题来提高化学教学质量,尽管他们起早贪黑、废寝忘食,但结果事与愿违,事倍而功半,其原因就在于不懂化学教学中的辩证法。     

延迟满足策略在化学教学中的运用

延迟满足教学策略是针对学生在学习过程中出现的疑问不作及时答复,而是把评价的时间适当延迟,给学生一定的时间和自由思考的空间,利用学生期待的心理,引导学生自己去思索、探究、发现,在学生完成思考过程获得顿悟之后,再给予肯定的评价."延迟满足"相当于"欲擒故纵",先经过学生自己深入思考、相互交流,然后再得出结论.这样记忆更深刻、理解更透彻、知识掌握更牢固.延迟满足教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究意识、创新思维和创造能力.下面以新授课"盐类水解"第1课时为例来分析.     

选择性注意策略在化学教学中的运用

在化学教学中,呈现在学生面前的化学信息通常是纷繁复杂的,而学生接受信息却又是有限的.要处理好这一矛盾,教师在教学中就必须运用好选择性注意策略.     

建模思想在化学原理教学中的运用

通过竞争反应与海水晒盐2个案例,阐述了在化学原理教学过程中运用建模思想,可以使复杂的过程变得简洁、抽象,从而明晰现象背后的原理、规律。     

浅谈特例在化学教学中的作用

心理学告诉我们 :某些没有见过或平时很少见过的事物及违背常理的举动 ,往往能引起人们的无意注意 (心理学称其为刺激物的新异性 )。教学中如果从某个特殊或特定的情形 ,或是一般规律以外的某种极端情形 (特例 )入手 ,并巧妙而合理的运用这些特殊情形 ,对于学生汲取知识 ,解决问题都有着积极的作用。1　特例在知识传授中的作用1 1　有利于知识的理解和规律的掌握在化学教学中 ,对于基本概念和基本理论的教学 ,常常是先通过对正面特例的分析 ,抽象概括出概念的本质属性 ,发现总结规律。此时 ,若再列举反面特例 ,从事物的反面加以剖析 ,则更加…     

我在化学教学中的几点体会

东北区各中等学校,自采用苏联教材,学习苏联先进教学经验,三年以来,不管教学思想方面教学方法方面,都有了很大的转变,获得了一定的成绩。现在仅就我个人在化学教学中所体会到的几点经验,提出来,不一定正确,愿和同志们研究。 (一)由具体到抽象由具体到抽象,由实际到理论是新教材突出特点之一,因此在每讲一个理论部分之前,我都是尽量多引用一些具体事实,实验或已有知识来总结出所要讲的理论,例如讲到物质不减定律时我就利用蜡烛的燃烧,铜的生锈煤炭的燃烧,以及硝酸银和氯化钠相作用等实验,总结出这个定律。在讲电离学说时,我用盐酸、硫酸、氢氧化钠,硫酸     

我在化学教学中的几点经验

在本学期课堂教学中,我努力想做到两点:一是忠实於教案的执行;二是尽量抓紧教学环节使学习目的和教育目的通过教学实践明确出来。在备课时,根据同学接受情况,对教学步骤,做了详细考虑。在课堂上用语言表达时,除注意简练外,更注意一词一句的感受性。教材中没有详细讲过的或从其他学科也未学过的名词,不提前使用它。如讲初中化学第一章中‘物质可由其性质如色臭、味、比重、硬度、溶解度     

在运用逻辑方法进行化学教学的点滴经验

有系统的知识必定是合乎逻辑的知识。在自然科学知识的传授中,运用逻辑方法不仅使学生透彻地理解和合理地、正确地运用概念,同时也锻炼了他们的思考能力。现在只就下面几点来谈一下:1.怎样启发学生归纳出定义在初中学生当中,有的囫囵吞枣地接受知识,死背定义而不知其义,有的甚至顛倒字句背错了定义。为了纠正这一缺点,我往往让学生通过两个或更多的具体事例而自行归纳出一个定义来。现举置换反应做例子来说明。当我用原子-分子论的观点说明锌和硫酸、氢和氧化铜起反应的本质后,就指定一个学生照黑板上平行地列着的两个化学方程式(锌和氢的分子式是用颜色粉笔写的)复述     

浅谈化学教学中的素质教育

面对21世纪化学教育的挑战,如何通过化学教学,全面提高全体学生的素质,这是每位化学教师不容回避的问题.     

浅谈蔡加尼克效应在化学CAI设计中的运用

介绍了蔡加尼克心理效应的由来和内容,并着重讨论了如何将这种效应运用于化学CAI设计开发之中,以利于增强学生对化学实验现象的理解和记忆。     

试谈“集合”在化学教学中的运用

集合是数学和现代思维学中的一个重要概念,它与各学科有着广泛的联系,中学生在高一代数学中已系统学过集合的基本概念及其运用,在化学中引用集合概念描述物质的属性、概念的内涵和外延具有生动、严密、直观等优点,有利于培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力,有利于激发和保持学生学习化学的兴趣。以下就谈谈集合在化学教学中的一些运用。     

在化学单元结构教学上的几种课型

经过几年的尝试,我们认为：新授课是化学单元结构教学的主要类型,由于教材、学生、环境、条件等各种因素的不同,新授课主要采用实验引导探索研究课;创设情境论辩实验验证课,边实验边讨论边讲解课;指导自学分析归纳课;边讲边议分析推理精讲课五种课型。根根不同情况和教育教学的不同目的采用不同的教学方式,使课堂形式多样化。创造一种气氛活跃,思维积极、效果明显、智能得到发展的局面。     

我在化学教学中课堂提问的几种方式

在一堂课中有学生系统地听老师讲,老师总结概括,以及课堂巩固等过程。这样,新知识在脑中就有三次重现,加上课后复习和作业,学生获得的新知识基本上已巩固了。而第二次上新课前,又进行课堂提问,可说是对教和学的一种必要的检查。另外课堂提问,还负有承上启下,由旧而新的使命,因而就显得更为必要。由于前后课的内容和要求不同,因此在提问的方法上就不能一律。同时检查知识应从多方面着手,故提问的方式也应该是多方面的。现在就我在化学教学中课堂提问的几种方式简介如后:     

计算机辅助化学教学的几种模式

多媒体计算机应用于教学,使教学活动能把文字、声音、图像、影像、动画等传播媒体集于一体,有机结合,灵活运用,赋于教学信息传播以交互式功能。在多媒体计算机辅助教学软件的帮助下,每位教师都能运用生动、活泼、富于变化的动态形象,动听、悦耳、渗透着饱满情感的语言进行教学,使教学活动中的师生交流、教学进度的及时调整有了保证。