谈如何发动学生评讲作业

做作业是学生掌握基础知识,发展思维能力,形成基本技能和熟练技巧的重要环节。教师批改作业,不仅要判定学生作业的正误,而且要通过评讲,引导学生正确推理和发展思维,所以批改和讲评作业是课堂教学的继续。如何评讲作业?以往的做法是:每次作业批改后由教师在下节课或课外辅导时,指出作业中存在的典型错误和注意问题,其效果怎样呢?在以后的作业或测验中其类似的错误还会重犯,这是为什么呢?一个很重要的原因是“教师讲,学生听”的方法束缚了学生学习的主动性与积极性,这说明了批改和讲评作业和课堂教学一样,要让学生掌握学习的主动权。下面     

借鉴作文批改方式优化数学作业批改的研究

1 问题的提出数学作业是学生巩固数学知识、培养数学能力的基本环节,也是教师检查教学效果的重要途径之一.教师根据作业批改情况,确定下一节课的教学目标和教学任务,起着承上启下的作用.但在实际教学过程中,笔者发现大部分数学老师在批改作业时简单化、任务化.常打"√"或"×",最后再加一个日期、分数或者打一个等级等.利用这样的批改方法,在评判学生的解题的正确还是错误,比较他们学习的差异方面是可以的.但这种批改方法枯燥乏味、缺乏必要的激励性,它不能全面反映学生的基本素质和潜能.     

让学生自我批改作业的尝试

所谓“批改”作业,应包括“批”和“改”两项内容,即指出答案的正误,找出错误的原因,重新建立正确答案。长期以来,往往认为“批改”作业是教师单方面的工作。因此不少学生把完成作业当做向老师“交差”,表现在发下的作业只看批语、分数,不检查错误的原因,更谈不上更正。有些较好的学生,虽能稍留心检查错误的地方,但也往往只是指哪(错哪)改哪,就不知错误在哪里。久而久之,学生就养成不愿独立思考,不会自我检查得过且过,张着嘴巴等着喂的坏毛病。由于目前的教学进度普遍偏快,教师的工作量大,使得教师对学生作业又很难做到全批全改,这样就更造成了学生作业中“改”的部分经常     

提高初中数学作业批改有效性的策略研究

作业批改是教学当中不可或缺的一部分,教师可利用作业批改的契机培养学生的能力,促进学生学习效率的提升．在实际教学当中,批改作业的方式比较多样,科学进行作业批改,可以有效提高学生的学习积极性,但是用得不好,也可能会给学生造成心理负担．     

谈谈数学课作业的批改问题

学生学习数学必然要做作业,教师批改作业可以检查教学效果,又可经常的较全面地了解学生的学习情况.现对数学课作业的批改问题,谈一些点滴的不成熟的看法. 1.批改要认真及时——学生的作业最好全面批改,才能了解全面的情况又了解个别的情况,对改进教学有很大的好处.     

注重“反例质疑”的教学

在数学教学中,学生往往只重视老师的例题讲解、习题的完成,常常忽略作业中的错误。教师作业批改,也只以一个“×”了事,或在课上简评一下,时间一长,学生作业中的错误依然如故,这无疑阻碍了学生解决问题能力的提高。为避免学生屡犯常见错误,我们认为在平时教学中,应十分重视“反例质疑”的作用。本文就求函数的值域、极值的“反例质疑”教学为例,供大家参考。     

对学生解立几题常见错误的剖析

本文就自己在教学实践中,特别是从学生的作业批改中,对学生在解立体几何习题常见的几种类型的错误进行归纳加以剖析,可以说它于教于学是会有所裨益的。一、概念性错误数学概念是解题的基本依据,立体几何证题和计算题尤其强调概念准确。如对异面直线及其所成的角、异面直线的距离、直线和平面所成的角,二面角及其平面角等许多主要概念理解不确切,就很容易产生错误的结果。     

提高初中数学作业批改有效性的策略研究

批改作业是对学生作业的评价过程,是一门重要学问,它不仅可以巩固所学知识,训练应用能力,还是检验教学效果的有利手段.本文研究者结合自身的教学实践简单阐述了当前初中数学作业批改中的误区,并对应提出了提高作业批改有效性的策略.     

中等数学課外作业的检查与批改

几年来我們在教研組內曾經数次专題研究过“怎样检查与批改学生的課外作业”这一問題。在这几年当中,通过校內教师交流經驗,学习报刊、杂誌及书籍上介紹的經驗,并通过实践和从实践当中总結出来的經驗与教訓,我們摸索出一些方法,由于水平的限制,这些方法还极不完善也許在某些方面还是錯誤的。本着敢想、敢說、敢干的精神,现在大胆地将它写出来,希望大家共同来研究。在課外作业的检查与批改上,我們采取的方法是“全面检查,重点批改”,全面检查可以使教师全面掌握学生的学习情况,而重点批改則可以节約教师的时間,并使批改工作脫离形式主义,发揮它最大的作用。二者是相輔相成的关系。对課外作业我們检查下面几个方面:1)是否按时全部完成;2)有无錯誤,是否整洁;3)重作的作业是否     

对学生的错误应注意发掘

布置一次课堂练习，批改一次作业或进行一次考试测验，我们总会遇到学生的作业或试卷中出现各种各样的错误．有时对学生的错误感到不解，由此引起了思考，它使我认识了不曾注意的东西．在初三几何复习测验时，我给学生出了这样一道题：在△ABC和△A’B’C’中，若AB＝A’B’，BC＝B’C’，（1）∠C＝∠C＝80°，（2）∠C＝∠C＝120°，则△ABC≌△A’B’C’吗？为什么？结果有85见的学生（1）（2）两题都判断为错误．都写上由“边边角”条件不能判定三角形金等．在试卷分析中，我问答案正确的那些学生，为什么（2）“边边角”的条…     

离散数学实时判卷系统

为了解决教师作业批改任务重,反馈不及时的问题,根据离散数学课程知识体系结构、习题特点以及教学大纲要求,设计并实现了针对离散数学的实时判卷系统.该系统主要包括作业布置、完成作业、自动判卷和个性化推荐等功能模块.教师可以通过该系统布置作业、查看作业完成情况;学生可以通过该系统完成作业,包括客观题和主观题的快捷输入、自评查看等.由于实时判卷系统能将学生作业情况快速地反馈给学生和授课教师,从而有效地促使学生自主学习,显著减轻教师作业批改的工作量.     

作业批改之新招——家长参与互动反馈

作业是学生课外学习的补充,是教学效果的反馈.作业的布置与批改是教学流程的重要环节.学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识,教师布置作业既是帮助学生复习、巩固,同时也是为了解自己课堂教学的情况和效果.一、问题:作业批改量大、耗时多     

中学数学作业面批有效性及策略实践

作业面批,是指师生面对面、合作研讨、在作业中寻找教师的教和学生学的问题及解决问题的对策、促进师生共同发展的作业批改方式．面批的方式,能把课堂知识的理解和巩固,回家作业的批改、讲评、辅导有效结合在一起．     

作业反馈时效对数学分析学习成绩影响的分析

本文研究了在数学分析大班授课的模式下作业反馈的实施方法与效果.本研究随机选取志愿者学生参加作业反馈效果的实验，实验组采取了作业快速批改与二次批改等改进措施，对比组采取传统的作业批改模式.一个学年的实验结果显示，实验组学生的平均成绩明显高于其他非实验组的成绩，组间均值和方差都存在显著性差异.比值比例法检验也证实了改进措施与成绩提升之间的因果关系.     

高中生解题常见错误例析

高中生解决问题时常常会出现错误,分析错误原因,改正错误,对正确理解数学知识方法,促进思维发展,大有裨益．笔者收集学生作业中的典型错误进行辨析,供参考．例1 已知函数f（x）=x^3＋ax^2＋bx＋a^2在x=1处有极值10,求a,b的值。     

初中生数学解题错误原因分析及对策研究

初中生数学解题出现错误的原因主要有：数学概念掌握不扎实,知识点混淆不清;对运算法则掌握不牢固,致使运算结果出现错误;数学阅读能力较弱,审题不清;缺少整理错题的习惯,对出现的错误不能及时进行反思.改进学生解题错误的对策有：重视学生良好学习习惯的培养,使学生养成解题后检验和反思的习惯;重视作业设计,及时向学生反馈作业中出现的问题;应用“错题本”,对错题定期进行归纳整理;定期检查学生错题整理情况,并进行相应的指导.     

初中学生作业中的典型错误剖析

在数学教学中,分析评讲学生的作业情况无疑是一个环节。对部分学生作业中的一些证(解)题的好方法,应介绍给全班同学,充实数学教学;对某些学生作业中出现的一些典型错误,应进行剖析,以便使全班学生引以为戒。本文拟初中数学教学中发现的学生作业中的典型错误以剖析。不妥之处,望指正。一、概念理解不清例1. 在实数范围内分解x~2-3y~2的因式误解:x~2-3y~2=(x~(1/2)+3~(1/2)y)(x-3~(1/2)y)=(x+3~(1/2)y)(x~(1/2)+(3~(1/2)y)~(1/2)(x~(1/2)-(3~(1/2)y)~(1/2)=……。最后还莫明其妙地写上实数范围内可无限分解下去。剖析:错误的原因是对因式分解的定义理解不清,因式分解是把一个多项式化为若干个整式的积的形式,而x~(1/2)+3~(1/2)y不是有理式,因而也     

作业点评与学生潜能的开发

教师批改点评作业,是及时反馈教学信息的方法之一.在强化素质教育的新形势下,对作业的讲评,除了了解学生掌握知识技能技巧的情况,帮助学生及时纠正错误外,还应以此作为开发学生潜在能力的途径,融育智与育知于教学的各个环节,不仅仅是照常规     

不同角度构造基本图形 解答问题

<正>笔者在批改学生作业的过程中,发现一道由动点产生的求面积最大值的问题,并在学生解答过程中发现可以通过利用平时所学的基本图形的结构解答问题.本文从学生的解法中总结规律和方法,形成通性通法,现整理如下供同学们参考.     

“成绩＋评语”数学作业批改法

在日常的教学组织与管理中,完善有效的 评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激 励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的当代 教育理念.在此,笔者把近年来对学生日常作业 的批改的想法与做法介绍给读者,与广大同仁 交流和研讨. 一、“成绩+评语”作业批改法的产生由来 师生交流是学生学会与他人合作、交流思 维过程和结果、暴露学习数学的情感与态度的 主要途径之一.课堂教学时,教师面对的是一个 学生群体,难与学生一一沟通、因材施教、实现 个别化教学.而作业以书面形式,为学生提供了 解释和展示他们自身解决问题的方法和思维…