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对已有的认识方式4要素的关系进行了修正,在分析了学生已有的物质结构基础知识和已有认识方式的基础上,阐述了“微观结构与物质的多样性”对学生认识方式可能产生的影响。分析了如何通过单元教学设计来实现这种影响,促进学生认识方式的发展,并给出了教学设计案例。 相似文献
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以高中化学必修“电离和离子反应”为例,提出了以发展学生宏观辨识与微观探析维度的素养为导向,凸显情境、知识、素养的有效整合,体现“教、学、评”一致性的单元整体教学设计思路和实践操作案例。 相似文献
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1 问题的提出
离子反应是中学化学中重要的核心概念之一;又是高考的重点和难点,考查方式以离子方程式的书写、判断正误和离子共存为主.一直以来,离子反应的教学均采用传统的"宏观→微观"教学法.即先让学生观察实验现象,再由化学反应分析实验现象,最后从电离的角度分析产生这些现象的微观过程.从而引出离子反应的概念和电解质在溶液中反应的实质.这种教学方法更多关注的是对宏观现象的解释,依然延续着宏观思维的方式. 相似文献
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"微粒观"是化学学科的基本观念之一,具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中,微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。"弱电解质的电离"教学设计基于学生"微粒观"的建构,以促进学生对"弱电解质的电离"的深层理解。分析了学生对"微粒观"的理解和认识基础,设计了"弱电解质的电离"的关键教学活动。 相似文献
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在“食盐精制:从微观角度看粗盐中可溶性杂质的去除”的单元教学中,通过初识粗盐中的杂质、微观角度看氯化钠、微观角度看粗盐溶液、微观角度认识除杂方法、设计除杂方案并实施等活动,促进学生理解与应用电离、离子反应等核心概念,引领学生解决真实问题,形成解决除杂实验问题的基本思路,实现能力素养的发展。经过多轮次教学改进,结合教学实践及其教学效果抽提出“聚焦核心概念和学生必做实验,实现认识能力的进阶与实际问题解决过程高度融合”“通过学科实践及实验探究,建立宏观、微观、符号关联,突出证据推理,构建思维模型”“通过持续性评价活动,外显学生的前概念,促进概念转变,形成化学学科思维方式”等教学策略。 相似文献
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化学概念是物质及其变化等的抽象或概括,其根本意义在于提供了一种分析问题和解决问题的新方法。学生学习化学概念,不仅是对具体概念的辨析和记忆,更为重要的是要建立起对概念的理解,将化学概念作为认识问题的工具和方法。针对高中化学1“离子反应”概念的学习,从概念的认识、概念的应用2个层面,就学生对于离子反应概念认识中存在的问题进行了探查和分析,提出了相应的教学对策。 相似文献
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分析了有效碰撞理论对促进学生能量观、化学反应过程观、微粒观发展的功能与价值,提出了基于单元整体教学设计,以探究方式开展有效碰撞理论教学,将有效碰撞理论的功能与价值显性化的教学策略。 相似文献
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说课,是一种以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的施教方案,并对其效果进行预测、反思等的教学研究方式。开展说课活动,对于促进教师深入钻研教材、贯彻有效教学理念,特别是自觉进行教学反思,都是极有意义的。笔者曾就“离子反应及其发生条件”一课,在湖南省普通高 相似文献
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基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型,分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况,进行促进学生认识发展的教学设计,实施课堂教学,并对比传统以知识获得为主的课堂教学,通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识功能与价值,围绕化学平衡常数开展课堂教学,建立和发展学生对化学平衡的认识。 相似文献
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活动表现评价是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现,对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度及价值观等方面的水平做出评判的评价方法。在“分子和原子”教学过程中,依据教学目标运用实验探究、模型分析或图示表达等多种活动表现评价方法,深化学生对分子原子概念的认识。 相似文献