浅论物理课堂教学设计

课堂教学虽有教材规定的教学内容和要求,但没有固定的教学模式.课堂给教师以足够大的想象空间来自由发挥,问题是我们在教学中要把学生引向哪里?怎样来引导学生?教学中应让学生经过某一阶段的学习,在认知水平、操作水平和思想情感等方面应达到应有的水准;因此,加强课堂教学设计是十分必要的.     

翻转课堂模式下的物理教学效果精准诊断策略初探

物理教学应该以培养学生核心素养为教学出发点. 在翻转课堂教学模式中, 学生通过课前自主学习和 交流, 既提高了学生自主学习能力, 又培养了良好学习习惯. 而且学生课前自主学习, 还能充分突出学生主体作用, 充分挖掘学生学习潜力. 所以, 翻转课堂教学模式是提高学生核心素养的一种很有效教学模式. 同时, 在课堂教学 中引进I R S系统后, 利用I R S即时反馈系统的及时性、 精准性和可视化的特点, 教师可根据反馈数据信息开展教学, 能有效提高课堂教学的针对性和有效性     

提高中学物理教学效果的探索与实践

反思课堂教学现状,我们清楚地意识到,尽管教师在教学中主观上很努力,但课堂教学大都仍沿袭"一本书,一言堂,一锅煮"的传统模式,将备课当成"背课",将上课当成"演课",将学生当成"容器".整节课满堂灌--教师讲,学生听;老师问,学生答.加上大量的机械重复的练习以及频繁的考试,忽视学生主体的能动性、自主性、实践性,使课堂教学缺乏活力,教学效果差.     

大学物理教学中答疑环节的改革与实践(摘要)

正教师真正了解学生在学习过程中存在的疑惑和问题,是开展有针对性的教学的保障.传统答疑时学生主要问教师在课堂上讲解的某个知识点或某道例题,或者是在做作业中遇到的问题.这些问题是由于学生没有跟上教师的教学节奏而产生的疑惑,教师回答了这些问题只能保证学生解答对某道习题.实际上学生在学习时遇到的问题远不至于此.因此我们采用传统的答疑与网上"提问"相结合的方式,要求学生在网上提出的"有效"问题是在学习过程中对物理概念的"疑惑"和自己的"看法".把头     

自主创新课堂教学的实施策略

自主创新课堂教学 ,指的是在课堂教学中 ,充分体现学生的主体作用 ,通过发挥教师的主导作用 ,达到发展学生智力 ,培养学生创新精神的一种崭新的教学模式 .它的实施 ,必须依据教学的一般规律 ,主动对教学的程序以及手段、方法进行有效的运用 ,从而达到提高课堂教学的质量和效率 .本文就自主创新课堂教学的实施策略作一些探讨 .1　创设智力上有挑战性的的问题情境创造性思维往往表现为直觉思维 ,即常常只抓住对象本质的主要环节 ,而忽略那些非本质的次要环节 ,思维结果往往以“顿悟”形式出现 .因此 ,物理课堂教学中教师应经常有意识地创设有…     

高中物理课堂中如何进行有效提问初探

任何一项科技的进步与发展都离不开问题的存在,学习也是一样“学起于思,思起于疑,疑解于问”.宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”课堂教学这门艺术中,师生的有效提问,可以诱发学生思维朝纵深方向发展,在增进师生情感交流的同时,提高并优化课堂教学.     

指向学生科学论证能力培养的教学设计——以“平面镜成像”为例

科学论证能力是学生在物理学习中不可缺少的部分,它的培养能有效提高学生的逻辑推理能力,在学生学习和生活过程中解决实际问题时,也有着至关重要的作用.基于此,以“平面镜成像”一课为例,研究指向培养学生科学论证能力的课堂教学设计,为一线教师提供可参考的教学案例.     

打造初中物理高效课堂从教学设计开始

近日,南通开发区开展了高效课堂推进与研讨会,本人有幸参与了会议并聆听了与会专家与同仁的点评和指导.就如何在初中物理学科开展高效课堂教学有了自己的一点想法.八年级是物理学习的起始年级,如何让学生在物理的课堂上愿意学、主动学、高效学,这是我们每一位物理教师每天都要思索的问题.如果将这一问题解决了,那我们的学生将真正地把课堂当做自己展示的舞台,在快乐中学习.这样的课堂教学才是积极有效的.那如何解决这一问题呢?本人认为,应从教师的课堂教学设计开始.     

初中物理教学中促进学生有效学习初探

学生学习效率的提高,有赖于教师教学理念、教学方法和教学设计的全面更新改进.课堂教学是初中物理教学的主要形式,因此,提高课堂教学的有效性是提高学生学习有效性的关键.本文就如何构建高效的课堂教学进行了探讨,指出物理教师必须创设良好的物理学习情境;认真阅读教材材料以明确教学目标;优化教学方法和教学设计以提高学生的学习兴趣;注重教学与生活的联系,进而提高学生初中物理学习的有效性.     

有效性——物理课堂提问的价值回归

课堂提问是一种有效的教学组织形式、师生交流的重要手段,是教学成功的必要基础．准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率．美国教学法专家S·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段．”在教学中,教师能否在适当的时机提出高质量的问题,并达到预期目的,是评价一名教师教学水平高低的标准之一．课堂提问有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的发展以及沟通师生情感的功能。