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“暗示点”是思维的启示点、风向标,它能指明思维的“路”在何方,具有启迪、引领、调控、优化、承上启下、盘活全局之功能,通过“暗示点”可以把零散的知识串点成线、网线成面、叠面成体,对解决问题起着关键性作用.由于“暗示点”隐藏在问题的各个角落,要找出“暗示点”,需要辩证、理性地观察、分析、提取、整合信息,深层次地挖掘内涵与外延以及潜在的特征、特性, 相似文献
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各位领导、各位校长:
我们七台河市第一小学始建于1936年,座落在七台河市煤城老区——新兴区,现有学生近900人,教师48名,其中高级教师3人,中级教师31人,初级教师14人,省级骨干教师5人,市区级骨干教师13人。学校占地面积12540平方米,建有4200平方米教学综合办公楼,设有远程教育接收系统、多功能电教室、语音室、微机室等15个专用室。 相似文献
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昨天1994年,刚刚走出监狱的孙宏斌在天津创立了顺驰房地产销售代理公司。在孙宏斌缺钱的时候,是老上司柳传志借给他50万元。1995年,在柳传志的支持下,顺驰和联想集团、中科集团合作,慢慢成长起来。从2003年8月开始,顺驰先后从石家庄、北京、上海、苏州、南京、武汉、郑州、长春等城市拿下了十多个“天价”地块, 相似文献
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一般化与特殊化是人类认识事物的两个重要侧面,也是解题的两种基本策略,它们相辅相成,是辩证的统一.在多数场合,特殊问题简单、直观,容易认识,容易把握.但是,也有一些场合,特殊问题的个别特性可能会掩盖事物的本质属性,给解题带来困难,而直接求解相应的一般性问题,反而来得简便、明快、奇巧. 相似文献
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古语云:“学起源思,思起源疑.”数学问题情境是学生掌握知识,形成能力,培养理性思维,发展良好心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与学习的桥梁.创设良好的“问题情境”,能激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有道的理想氛围.而在实际教学中,有些教师对问题情境设计关注不够、认识模糊,认为只有生活实例才是情境,似乎每节课都要实际情境引入,因而频频出现低效、无效、多余,乃至干扰学习的“假情境”. 相似文献
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分析此问乍一看可能无法解决,可能会认为∠PAQ的大小会随P、Q而变,但我们认真观察可发现,当P、Q分别为极限位置,即Q与D重合,P与C重合或Q与C重合,P与B重合时,∠PAQ都是45°,那么我们可以大胆猜想当P、Q分别在CD、BC上时,∠PAQ仍为45°,这样推想下来,我们就可以大概找到解决问题的方向. 相似文献
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在珠算基础上发展起来的珠心算,通过手、耳、眼、脑等多种感观参与,协调活动,能够增强学生的记忆力、思维能力、想象能力,培养学生良好的心理品质。那么如何促使学生在尽短的时间内有效地获取这些能力呢?在实践中,我们通过人格去塑造人格,用集体去影响个体,用执着去追求成功,收到了比较好的教育效果。 相似文献
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一、探究与接受的和谐
探究学习比较开放,重点培养学生的问题意识和创新精神,更强调过程,在积累直接经验、培养学生的实践能力方面有其独到之处.但是,过分强调之,教学就会走向无目标的误区,演变为信马由缰的活动,概念教学中,在探究的基础上,教师适时地讲解,可以让学生在较短的时间内让学生积累更多的间接经验,针对学生个体中存在较大的差异,必要时教师充分利用多媒体、板演、强调、订正强化学生的认知水平. 相似文献
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近几年高考试题中,数列、极限和数学归纳法始终占有比较大的比重,2007年全国高考19套(37份)数学试卷中,涉及这部分内容的题目共70道(小题34道,大题36道),分值平均占卷面总分的12%左右,大大超过了课时所占比重(仅约8%).小题重点考查等差数列、等比数列以及数列的极限,大题则突出对递推思想、归纳方法、运算能力和推理论证能力的考查,常考的知识点有:数列的概念,数列的表示方法,数列的通项公式,等差(比)数列的定义、通项公式、前n项和公式、性质,递推数列,数列极限的定义,两个重要极限,无穷递缩等比数列的各项和公式,数学归纳法.此外,函数方程思想、从一般到特殊的思想、归纳与转化思想、递推方法等数学思想方法也是命题者关注的热点. 相似文献
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符号说明:本文中a,b,c,ma,mb,mc,△,P分别表示△ABC的三边、三条中线、面积和半周长. 相似文献
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