高三一轮复习课的单元整体教学设计

本文探讨高三一轮复习课如何进行单元整体教学设计,根据学生认知规律,打破资料的编排、课时安排等限制,基于1+X问题群,通过纵向、横向、条块融通等方式将分割的知识点重组,让教学变分散为整合.     

一节高三复习课的听课感悟

在当今积极推进新课程理念过程中,倡导积极主动、勇于探索的学习方式,要求学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系,高中数学课程还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于调动学生学习的积极性和主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.鼓励学生在学习的过程中,养成独立思考、积极探索的习惯.同时高中数学课程还力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的过程,发展他们的创新意识.     

一节高三一轮复习课的教学设计与反思

本文介绍围绕"一元二次不等式的解法及其应用"问题设计的一节高三一轮复习展示课,设计采用"1+X"教学模式,将核心问题(含参数函数)通过参数的不同赋值分解成6个由易到难的问题,并引导学生依次解决,总结每类题型及处理方法.     

基于“一题一课”视角的高三一轮复习课教学策略

本文以“直线与椭圆的位置关系”复习课教学为例,从“研究初置,思路铺垫”“一题多问,纵横联系”“一题多变,开拓思维”“逐层递进,探究本质”四个方面阐述了如何在高三一轮复习课中运用“一题一课”的教学方式提高课堂效率,以及如何在复习课教学中提升学生的数学核心素养.     

问题驱动的循环教学——高三数学复习课教学方法探究

高中数学新课标强调:"学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式."然而,高三师生时间紧、任务重,为完成教学任务,多数教师仍然用的是讲授式教学法."讲授法"是最基本的教学方法,是教师通过语言系统连贯地向学生讲解概念、叙述事实、论证原理、阐述规律的一种教学方法.但是,这种方法要求学生上课时注意力高度集中,一不留神便可能跟不上、听不懂,成绩一般的学生就学得很苦、很累、很烦,久而久之,这部分学生便会失去学习数学的兴     

一节高三数列复习课的教学设计及反思

本文以"对等差数列、等比数列通项公式的再探究"为题设计了一节数列复习课,选择2019年高考江苏卷数列压轴题作为备课模型,通过设问和变式层层深入,不断引导学生探究数学问题的本质和内涵,在此基础上总结了如何实现高效复习的教学启示.     

课堂因学生的"动"而精彩——一堂以高考题为载体的高三一轮复习课

1 背景 数学课程改革已全面推进,"做数学"的过程更是不断深入加强,有效的课堂教学探究正在如火如荼地展开,教师是学生学习的引导者、参与者.而教学过程又是师生交往、共同发展的互动过程,怎样让学生在课堂中"动"起来,展示自我,自然是教学改革关注的热点,也是课堂出现"亮点"的最佳契机.     

一道教材习题引发的高三一轮复习“一题一课”

本文是基于湘教版数学选择性必修一的3.3的一道习题引发的一堂高三数学一轮复习课的“一题一课”的课堂教学研讨,内容由抛物线有关张直角、直线与抛物线的定点延伸到圆锥曲线,体现同一类问题的“数学方法知识论”,旨在引导学生把握数学本质,体验数学活动,积累经验,从对高中圆锥曲线类型题的“望题生畏”到“有迹可循,有路可走”,以达到“由一题,会一类,通一片”的课堂复习教学效果.     

“看书课”——基于教材的高三第一轮复习

高考的备考过程漫长且枯燥.高三数学怎么教,学生怎么学?无论是教师还是学生都感到压力重重.面对新形势下的高考,笔者与所在的备课组,针对所在学校的学生特点,尝试了一种“看书课”,将其运用到高三第一轮复习中,取得了效果.     

角色转换深化理解感悟本质有效建构——高三第一轮复习"求点的轨迹方程"教学简录及反思

高三第一轮复习的主要目的是深化对基础知识的理解,形成系统化的知识结构,熟练掌握基本技能和基本方法,养成规范答题的习惯.纵观当前高三第一轮复习课,常见做法是:教师呈现知识点,问题一个接一个,解题套路一套套,课后布置同类型习题巩固.这种以呈现代替梳理、以讲解代替理解、以套路总结代替思想方法感悟的教学模式抑制了学生的主动性,使学生疲于奔命,机械应付,最终导致知识点孤立,缺少联系;思维凝滞,缺少灵动;解题模仿,缺少创新.     

重视思维参与 提高复习课的有效性——高三复习课问题透视与应对策略

复习课,作为高三教学的一种常态课型,广大高三教师最为关注的是其有效性.然而,仔细审视高三课堂,不难发现,由于忽视学生的思维参与而导致的低效及无效的现象仍不时出现,下面就调研中发现的复习课中存在的一些普遍问题,谈一谈笔者的思考与建议,以期对提高高三复习课的有效性有所启示.     

返璞归真 彰显思维——谈高三一轮复习例题教学的有效预设

高三一轮复习是对高中所学数学知识进行全面梳理和系统整理的阶段,是学生夯实基础知识和基本方法的重要过程,但是在一部分教师的课堂教学中存在着失衡现象,表现在教师过分依赖教辅用书,就题讲题而忽略题目所蕴含的概念和数学思想方法,习题教学变成题型训练而忽视学生的思维发展,     

一堂高三解析几何复习课的教学设计与反思

<正>在距离高考还有100天之际,笔者所带的班有一位学生来找笔者谈心,他说:"老师,复习了那么长时间的解析几何,做了那么多解析几何试题,但是我现在还是很恐惧解析几何,模拟卷的解析几何题我都逼着自己尝试着做,有时会做,有时一点思路都没有,我该怎么办?"听了这位学生的话,笔者陷入了沉思:在解析几何的复习过程中,教师该如何带领学生在制高点获得突破?带着这个问题,笔者精心准备了第二天上课的内容:解析几何中的最值问题.     

创设情境 引导探究 提升能力——高三复习课的预设“出轨”侧记

高三复习课以解题教学为核心,精心选题很关键,高考试题常是备课者青睐的对象．对于高考题要认真研究,精心钻研,克服就题论题,将其问题一般化．有意“出轨”,常常会有意外的收获,更能激发师生的探究精神,不断获得新的认识,体验成功的快感．下面以笔者教学过程的几个案例介绍有意让预设“出轨”带给师生的喜悦．     

问题启迪思维 探究突破难点——一节高三数学复习课的教学实录与反思

2016年4月15日,无锡市教育科学研究院组织了9门高考学科的专家来我校进行高三教学调研,专家们对我校的听课情况进行了反馈,他们及时而又高屋建瓴地为我们诊断和总结了课堂教学中的亮点以及可改进处.有一位数学教研员这样评价:“梅村高中的高三数学课是精心准备的,是集体智慧的结晶,课堂准确性强,教学效果明显,但是如果在对学生感觉困难的知识点能够设计一系列问题串,通过练习一系列相似的题目,彻底解决学生的难点,这样教学效果会更好.”专家的点评给予笔者深深的启发,给笔者指出了一条实现课堂有效性的途径.2016年4月17日,笔者根据专家的建议设计了一节试卷讲评课,达到了预期的教学效果.     

新探究新发现——一节高三试卷讲评课的教学实录及思考

随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程.在这样的课堂中,思维的流动不是一味地由教师流向学生,而是师生互相接纳,生生相互接纳的过程;是师生的思想和心灵相互碰撞的过程.     

落实提升“四能”教学 实现有效考教衔接——以高三一轮复习课“导数的应用”为例

基于高三备考复习如何实现“考教衔接”,本文以教材中两个经典的不等式为中心,从“四能”视角呈现了一堂“导数的应用”复习课.