烯烃光敏氧化反应机理——Ⅲ.丙烯与单重态氧Ene反应途径的解析

用MINDO/3法对丙烯与单重态氧Ene反应机理进行了详细研究。利用Fukui提出的IRC理论计算了整个反应途径。计算结果预期反应是分步进行的,且经由桥环过氧化物中间体。通过沿反应途径的分析,对反应过程中,反应物间的相互作用的情况,立体化学等进行了较为详细的讨论。     

培养高阶思维和核心素养的高考有效复习——以“从海洋到餐桌上的碘”为例

选择学生比较熟悉的碘元素,结合海带提碘和精碘制碘酸钾工业生产情境展开复习教学,综合利用元素性质、反应原理探索含碘物质之间相互转化的最优路径,并对转化过程中的某些现象进行实验探究。通过设置有梯度的问题串引导学生在思考、分析、探究、归纳中完成综合型学习任务,实现知识规律化和体系化整合以及高阶思维培养。     

学生有效学习的关键:对质与援助——以原电池学习为例

需要变构的知识,不是顺应、同化就能完成的。老师对于这些知识的处理,应注重于与事实对质、师生对质、生生对质。对学生恰当的援助可以启发、引导学生更多的思考。关注学生的活动、体验、思考、对话、探究等一系列活动,才能唤醒学习的内在力量!     

突出化学学科价值和注重学生认知发展的教学研究——以“水的组成”为例

结合水的组成这一案例论述了在教学设计时应充分挖掘教材蕴含的学科价值,教学的核心应以发展学生的认知为着眼点,以促进学生掌握化学学科的思想与方法为根本。     

从化学学科核心素养到学生学习活动*——基于证据推理与模型认知的“空气”教学

以学生活动为载体,借助表现性评价,有助于学生学科核心素养的形成。根据“表现性评价”和“证据推理与模型认知”的内涵,从“获取推理证据”“基于证据推理”“建立认知模型” “基于模型认知”等4个维度提出表现性评价量规,以 “空气”第1课时教学内容为例,设计表现性任务。介绍了在“空气”第1课时的教学中,教师在课堂上基于表现性评价观测学生课堂表现,并根据学生素养达成情况及时调整教学,展开“教、学、评”一体化的教学过程。     

如何实现从高校基础化学课程到本科科研创新的跨越式发展——从学生角度分享高校科研创新成长经历

化学学科在高等教育阶段对人才的培养涉及多个方面,包括专业基础知识的掌握、研究理论的了解和各项实验技能的训练实践。其中,一个良好的科研训练环境非常重要,它不仅能让学生对专业知识进行实践、熟练掌握各种实验技能,还能对科学研究思维的培养起到作用。以2019级本科生参与科研实践和科创竞赛为主线,详细介绍了从大学初期进入课题组了解参与科学研究到成功申请“国家级大学生创新创业训练计划”的过程,以及期间参加科创竞赛的经历,通过分享经验与做法为即将参与本科科研创新训练的同学提供参考。     

高二学生认知结构、学科核心素养及学习困难的测量——以“卤代烃”为例

基于FLOWMAP测查高二学生"卤代烃"认知结构,并采用学科核心素养探究学生"卤代烃"学习困难。研究表明,学优生认知结构的优势体现在较高的认知"整合度"和准确率,学困生的劣势体现在较低的信息检索效率,学优生更善于运用描述及情境推理等信息处理策略建构知识。学生达到不同素养水平的学业要求差异较大。学习困难主要有不知道卤代烃的分类及物理性质,不明白或混淆发生取代反应与消去反应的特征、条件等,不知道卤代烃的用途。