对楞次定律的多层理解

本文通过对楞次定律的探究分析，使同学们掌握楞次定律的本质，达到能灵活应用楞次定律分析、解决问题的水平。     

对楞次定律中“阻碍”二字的进一步理解

楞次定律的内容:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化. 这里"阻碍"二字的内涵非常丰富,能否准确把握这两个字的涵义,关系到在遇到具体问题时能否正确分析有关问题,能否迅速得到相关结论.下面从两个方面来加以阐述"阻碍"二字: 一、从磁通量变化的角度来看: 感应电流的磁场总要阻碍原磁通量的变化.     

“楞次定律”教学探讨与实验设计

简要分析了楞次定律教学难点形成的原因,建议通过创新实验设计来突破教学难点,为此设计了演示楞次定律实验现象的实验装置.     

楞次定律的理解和应用

18 2 0年丹麦物理学家奥斯特发现电流能产生磁场 .既然电流能产生磁场 ,那么 ,磁场能不能产生电流呢 ?英国科学家法拉第于1 831年作出了历史性的回答 ,“磁能生电” .且证明了线圈中感应电动势的大小与线圈中磁通的变化率成正比 .接下来在 1 834年俄国物理学家楞次发现了确定感     

例谈对楞次定律的四种理解

楞次定律表明,感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化.它的实质是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现,核心字眼是"阻碍".感应电流的效果总是要反抗(或阻碍)产生感应电流的原因.在解决具体问题时可以将楞次定律"阻碍"含义加以推广,得到四种理解,有时应用推广含义解题比用其本身直接解题要方便得多.以下举例说明.     

电磁感应中“阻碍”变化也可见

1834年俄国物理学家楞次概括了各种实验结果,提出了直接判断感应电流方向的法则,即楞次定律,闭合回路中产生感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流磁通量的变化.在进行楞次定律的教学中,学生通常不太理解定律中"阻碍变化"的涵义.笔者在教学中,用实验来突破学生理解上的难     

“楞次定律”教学研究

众所周知,在中专阶段,楞次定律是电磁感应部分的难点,也是物理教学中的难点之一．从客观上说,一是涉及的电磁学基础知识较丰富;二是知识的综合程度较高;还有楞次定律内容比较抽象．从主观上说,科学分析和逻辑推理能力要求较高;对教师教学艺术、技巧要求较高． 本文仅以楞次环实验为基础,对楞次定律进行分析．１楞次环实验现象１．１开口环情况 不论条形磁铁哪极,插入或抽出（不能碰上环）,开口环不动．１．２闭口环情况 Ｎ极插入时,闭口环后退,排斥;当Ｎ极抽出时,闭口环跟随,吸引;换为Ｓ极重复上述过程,结果同样．２现象…     

“楞次定律”两种教学设计方案的比较分析

楞次定律向来是教学中的重点、难点,笔者反思了两种教学设计方案,从其教学理念、难点的突破、规律的形成过程进行了对比,揭示了两种教学设计的本质区别。     

谈"楞次定律"的教学

“楞次定律”是《电磁感应》这一章教学的重点和难点。为了帮助学生理解楞次定律和应用楞次定律在解题过程中避免常犯的错误，笔者在教学中采取了以下几点做法。     

“楞次定律”教法探讨

１教材处理 根据目前中专生的现状,在楞次定律的教学设计中,要着重强调培养学生兴趣,加强学生动手能力,重视课堂双边教学活动及信息反馈．教材处理中做到由浅入深,突出重点,深化主题,使课堂教学有声有色,把提高学生的学习能力,始终贯穿在教学中．２教学方案设计２．１激发学生求知欲望 让学生回顾右手定则,然后示图１、图２,让学生分别分析有无电磁感应现象,确定感应电流方向． Ａ、金属棒ｃｄ在金属轨道上自由移动作切割磁感线运动． Ｂ、金属框静止不动,条形磁铁的Ｎ极向下,以速度ｖ;向下插入线圈时． 对上述Ａ问题学生用…     

楞次定律中的另一种“增反减同”

楞次定律是中学物理教学中的重、难点．定律中“阻碍引起感应电流的磁通量的变化”有多种外在的表现形式．在平时的教学中,“阻碍相对运动”、磁场强度的“增反减同”等强调较多．笔者还有一种关于电磁感应中判断电流方向的“增反减同”的方法,是与2003届学生共同探讨所得,该方法在后来历届教学中屡克难点．愿借贵刊一角与大家交流．     

法拉第电磁感应定律的理解和应用

为了表述电磁感应定律,设在ｔ１时刻穿过导线回路的磁通量是φ１,在ｔ２时刻穿过导线回路的磁通量是φ２,在△ｔ＝ｔ２－ｔ１时间内穿过回路磁通量的变化是△φ＝φ２－φ１,磁通量的变化率反映了磁通量变化的快慢和趋势．１法拉第电磁感应定律 公式：式中φ用Ｗｂ,ｔ用Ｓ,的单位是Ｖ,式中的负号代表感应电动势的方向． 感应电动势和磁通量是标量,它们的正负都是相对于某个正方向而言的．所谓正方向是人为约定的,用以与实际方向作比较的． 因为的正方向是选取回路的绕行方向,而磁通量选取的正方向是曲面的法线方向．这里就有了两…     

浅谈感应电流的特性及其应用——兼谈楞次定律的创新教学

 众所周知,质量守恒(物质不灭)定律和能量守恒(能量不灭)定律是自然界中的两条普遍适应的最基本的定律。质量守恒(物质不灭)定律在化学问题的研究中得到普遍应用,能量守恒(能量不灭)定律则在物理问题中得到普遍应用。一、感应电流的特性笔者在高中物理电磁感应一章的教学中,应用能量的观点对电磁感应现象进行分析研究,发现、概括和归纳了感应电流的特性,在教学中提出了感应电流的特性这一新概念与新观点:引导学生揭示了感应电流的特性及其具有的物理本质,并归纳出了应用感应电流的特性解决相关问题的方法。应用能量的观点对电磁感应现象进行分析,我们不难发现感应电流具有这样的特性:“感应电流总是要阻碍它本身的产生”。     

“ 楞次定律”教学的创新设计

针对楞次定律教学中存在的问题, 依据物理教学的逻辑和学生的认知规律, 对教材的思路进行整合, 以 问题引导结合实验探究使学生有效经历科学探究过程, 从定性到定量得出楞次定律     

楞次定律的“形象”理解

现代教育心理学家布鲁纳认为：“人的认知结构,是由人对过去经验所印人,由感知和概括物质世界的一般方式所组成”,“经验”与“感知”是人认识事物的首要前提,认知楞次定律过程中,在学生不具备认知的“经验和感知”情况下,如果将定律中看不见摸不着的需要“认知”的知识点,用学生熟悉的具体化事物进行“形象”化,教与学就能起到事半功倍的效果．     

关于感应电流的安培力

在"磁场"一章中大家关注电源电流安培力的大小计算和方向判断,在"电磁感应"一章中关注感应电流方向的判断和大小计算.感应电流的安培力在电磁学部分出现了盲点,教学中也发现学生在解决涉及此类问题时确实把握不住要领而出错.为此笔者就其一些显著特点做一阐述,望同行指教.     

一道内涵丰富的习题

各种版本的中专物理教材里，都有一道内涵丰富的习题：如图1，在磁感应强度为0．1T的匀强磁场中，有一竖直金属框ABCD(电阻不计)，上面接一长度为0．1m，m=0．2g，电阻为0．2Ω的金属丝ab，金属丝由于重力作用而下落(不计摩擦，金属框很长)，问：     

法拉第电磁感应定律验证实验的设计

法拉第电磁感应定律是电磁学中的重要内容，它揭示了感应电动势E感与闭合线圈内磁通量的变化率△Ф/△t、线圈匝数n所成的正比关系：E感=n△Ф/△t在实验总结出感应电流、感应电动势产生的条件后，教材中通过用条形磁铁插入、拔出串接了灵敏电流表的闭合线圈实验，分析插、拔磁铁的快慢与灵敏电流表指针摆动幅度的关系，得出“闭合线路内，磁通量的变化率越大，线圈的匝数越多，产生的感应电动势也就越大”的结论。