神经教育学:心智、脑与教育的集成

<正>(接上期)第三章脑的发育与教育促进脑发育是在多种因素共同作用下进行的。人类脑的漫长发育过程,以及强大的可塑性与开放性,保证了其具有超凡的学习能力。教育就是为脑的发展提供丰富而适宜的外部环境刺激,并试图触发最佳的内部动机,从而最大程度上促进脑结构与功能的成熟,充分挖     

如何在幼儿园实施珠心算愉快教学

珠心算教学实验已经走过了20多年的探索发展之路,形成了集计算功能、教育功能、开智功能于一体的新兴学科。珠心算是以视、听、触觉等多种感官的共同参与,借助算盘原理,在大脑中建立脑映像,具有开发大脑潜能．促进逻辑思维与形象思维的发展,全面地提升综合素质和能力的特点。通过大量实验证明,珠心算教育确实具有独特的优势,已成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。     

浅谈珠心算对学生认知能力的培养

正认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力,是学生获得知识的基本能力,同时也是学生学习过程中的主观特征,在现代数学学习中起着至关重要的作用。很多人认为大脑的结构及运作方式是不可改变的,其实不然,大脑是具有可塑性的,通过认知能力训练,可以改变它的结构及运作方式,提高其功能,从而使学生的学习能力得以提高。在教育心理学中,小学生的认知能力可分为注意力、感知觉、记忆力、思维及创造性思维、想象和问题解决。珠心算就是将算盘的盘式、档位、算珠的浮动变化呈现在脑中,在大脑中完成运算,是一种算盘"内     

珠算式心算功能的初探

珠算式心算即珠脑速算,是指让孩子的视觉、听觉、触觉及整个肌体,神经都能得到立体训练。它具有三大功能。计算功能;教育功能;启智功能。有助于孩子的智力发展,也促进脑神经发展。发掘大脑的潜力,培养儿童的综合能力,它是从应试教育向素质教育转     

用情感教学法激发珠心算学习兴趣

珠心算教育对于开发儿童智力潜能、促进左右脑平衡具有特殊作用,对于学好计算数学、开发脑功能及培养全面发展的素质,具有十分重要的意义。但教学方法是否适当,是珠心算教育能否产生最佳效果的关键。笔者以多年亲身体验,谈一谈用情感教学法激发珠心算学习兴趣问题。以情感需要为核心的非智力因素,是影响学生学习与发展的内在动力。我认为,适时进行情感教育,并与珠心算技能有机融合,开发"多元智力"潜能,使之相互促进,提高珠心算开发儿童智力水平。     

论珠算“双手双盘”与“双手单盘”的比较优势

俗话说"心灵手巧",意思是"手巧心就灵"。双手与脑的快速协调运动,是开发智力、提升智商的最佳方法。研究发现:左撇子中90%的人是左右脑双侧协调能力较强。这表明手指的左右开弓,利于大脑的全面开发。从浙江大学实验测试数据反观珠心算教育教学层面,也在提示我们:有意识启动左手的运动技能,更有利于右脑功能的开发,而充分利用和挖掘左手功能,则更能促进全脑的均衡发展。"双手拨珠"练习,无论双盘还是单盘,手脑协调参与活动,都能促进左右脑间信息的快速交互,进而有效地开发右脑乃至全脑。珠心算促进手脑协调工作,因此带来的开智效果,不仅能提高运算速度,且提升脑的活动效率,更有利于培养核心素养。正所谓"双手促双脑,手巧脑更灵"。     

珠算式心算功能的初探

珠算式心算即珠脑速算,是指让孩子的视觉、听觉、触觉及整个肌体,神经都能得到立体训练。它具有三大功能。计算功能;教育功能;启智功能。有助于孩子的智力发展,也促进脑神经发展,发掘大脑的潜力。培养儿童的综合能力,它是从应试教育向素质教育转变的最佳途径之一。     

运用脑可塑理论指导珠心算教育普及工作

近日,重读中珠协特别顾问迟海滨同志撰写的《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的对比实验和脑机制研究取得丰硕成果》一文,感慨颇多。文中提到现代脑科学研究成果为珠心算教育提供了理论支持．列举了国内几位著名脑科学家关于脑科学理论研究的专著,尤其是北大孙久荣教授编著的《脑科学导论》中关于儿童大脑可塑性的系列理论,     

神经教育学：心智、脑与教育的集成

<正>(接上期)第三节脑发育与教育策略的选择发展认知神经科学试图关联大脑发育与儿童发展,探究儿童心理与行为发展的神经基础,对于教育策略的选择具有重要的启示。一、基于脑、适于脑、促进脑的教育首先,发展认知神经科学的研究进展有助于建立基于脑的发展模型和学习理论,而这将为教育实践与     

从脑科学角度谈珠心算给视障生带来的益处

脑科学研究表明,珠心算可使视觉空间和运动的处理区得到增强;同时能促进大脑功能的偏侧化进程。该研究理论可应用于视障学校教学中,视障生的思维开发与珠心算思维开发将出现更多契合点,他们的认知思维与珠码产生的脑映象能够产生必然联系,其跨通道感官知觉也能得到同步开发。而算盘作为脑中的符号发生器,补偿了视障生残缺的视觉,开启了他们进入数学世界的大门。特殊教育研究领域也将在视障学校珠心算的研究帮助下与脑科学研究实现跨学科的有效整合。     

珠算式心算功能的初探

珠算式心算即珠脑速算，是指让孩子的视觉、听觉、触觉及整个肌体，神经都能得到立体训练。它具有三大功能。计算功能；教育功能；启智功能。有助于孩子的智力发展，也促进脑神经发展，发掘大脑的潜力。培养儿童的综合能力，它是从应试教育向素质教育转变的最佳途径之一。     

珠算式心算功能的初探

珠算式心算即珠脑速算，是指让孩子的视觉、听觉、触觉及整个肌体，神经都能得到立体训练。它具有三大功能。计算功能；教育功能；启智功能。有助于孩子的智力发展，也促进脑神经发展。发掘大脑的潜力，培养儿童的综合能力，它是从应试教育向素质教育转变的最佳途径之一。     

浅谈5～7岁幼儿珠心算教学活动的重要性

珠心算是在珠算理论基础上,以其视、听、触觉等多种感官的共同参与,有效地开发幼儿的全脑功能,呈现出人类少有的多点兴奋、相互交织的奇观,从而促进人脑功能全面发展。从以下三个方面来看，对5～7岁的幼儿进行珠心算教育将受益终生。     

消费者非均匀偏好条件下高校项目开发策略

为了探究教育项目消费者随机需求条件下的不同层次高校的竞优策略, 运用Stackelberg博弈方法, 构建了消费者偏好服从非均匀分布的不同层次高校开发同类教育项目的定位设计模型, 分析了消费者偏好行为对教育项目收益的影响规律以及双方的竞优策略。结果显示, H型高校(声誉较高)不受消费者偏好等市场因素影响, 始终选择最大差异化策略。L型高校(声誉较低)在消费者无差异偏好偏向自己一方时也不受市场因素影响采取最大差异化策略; 而在消费者无差异偏好偏向它方时, 若市场需求概率小于0.5则选择最大差异化策略, 否则其决策将受到自身初始位值、市场概率等因素的综合影响, 并适时选择最大差异化、有限差异化或有限趋同化策略。     

在珠心算教学中培养小学生数学核心素养的实践探索

<正>珠心算教学利用算盘这一直观教具,通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧,使大脑左右两半球同时运动,开发学生大脑的整体功能。珠心算与数学的合理整合,能有效地培养学生数感,开发学生智能,在教学过程中把珠心算的算理融入数学基础知识的教学中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,让学生在丰富多彩的珠心算过程中寻找解决问题的不同策略,形成良好的情感和态     

浅谈珠心算教学点滴体会

<正>在珠算基础上发展起来的"珠心算"是一门行之有效的集计算、教育、启智功能于一体的教育学科。"珠心算"以其眼看、耳听、手拨等多种器官的共同参与,刺激脑髓中的运动中枢,具有开发儿童智力潜能的作用。在珠心算教学过程中,儿童不仅手、眼、耳、口要配合协调,而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也在交替运用,对智力的开发十分有利。由中国教育科学研究院承担的"珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究"和浙江大学、中国科技大     

珠心算儿童认知加工策略的脑功能定位

目的:本研究采用心理行为学、神经电生理学、脑功能成像学等多学科结合的技术方法观察珠心算儿童认知加工策略的脑定位。方法:以潍坊市某小学7-8岁80名儿童为研究对象,采用纵向研究配伍组设计,分别对实验组(珠心算练习组)和对照组(未练习组)儿童进行基本认知能力、瑞文推理智力,数、物感知觉能力进行测验,用ERP(事件相关电位)、fMRI(功能成像)和眼动仪采集各项指标,采集数据采用配对资料t检验和配伍组多因素方差分析进行统计学处理。结果:珠心算练习组儿童心算认知加工策略和脑功能激活区定位,与未练习者比较其区别;不同数学认知任务的信息加工速度、神经传导路径;不同珠心算方式(看、听心算)激活的脑区;纵向分析练习时间长短脑激活区的变化。揭示儿童珠心算认知加工策略的内在机制;探索儿童珠心算数学运算在大脑中的组织和加工过程。为推广珠心算训练开发脑功能提供科学的理论依据。     

基于fMRI数据的全脑动态功能连接网络拓扑属性的研究

人的大脑有约10~(11)个神经元,神经元之间通过其突触相互连接而组成一个高度复杂的网络,挖掘该网络的信息意义十分重大,将有助于解决人类认知性障碍疾病的预防和诊断.本文利用精神分裂症病人和正常对照受试者的功能性磁共振成像(functional magnetic resonance imaging,fMRI)数据来构造人脑网络模型,再基于图论方法对精神分裂症病人的脑网络的异常拓扑属性进行探索.在传统的基于图论方法对人脑网络信息进行挖掘时,都是假设人脑网络模型具有时不变性,因而在构造人脑网络模型时是取整个时间段的时间序列数据进行构造的,构造出的是一种静态不变的网络,然而fMRI功能像时间序列数据具有不平稳性,难以保证时不变这一前提.因此,在构造人脑网络模型时,应该考虑其时变性的特点,构造一个动态的脑网络,这样才能更好地挖掘人脑网络的信息.本文利用取时间窗口,对时间序列数据进行分段计算,构造动态的脑网络模型,再结合图论知识进行分析,从而降低了fMRI功能像时间序列数据不平稳性对结果的影响.通过对精神分裂症病人和正常对照受试者不同水平的动态脑网络进行对比,结果发现精神分裂症病人和正常对照受试者的全脑动态功能连接网络的单个节点的属性、组网络的属性出现差异,这些网络属性差异的发现为进一步研究精神分裂症的病理机制提供了新的线索.     

差异——珠心算教学可开发资源的研究

<正>珠心算的学习过程,是由学生脑、眼、耳、手等多个器官共同参与,左右两个半脑的形象思维和抽象思维交替运用……这些都会让不同个体在学习珠心算时存在明显的差异。面对这些差异,我们要积极应对,把它当作一种教学资源来开发,想方设法为每个学生创造一个崭新的、富有弹力的发展空间。一、实施分层教学,满足不同个体学习需求     

谈应重视形象思维教学

形象思维,是凭借形与象进行思维的心理机智,它是一种重要的思维方式。中学数学教学应当重视形象思维的教学。现代脑科学研究的新成果表明:人的大脑两半球具有不同功能,左半球是语言、逻辑思维占优势;右半球具有空间图象感知机能,主要负担形象思维,它具创造思维的优势。大脑两半球通过朕胝体联结而相互作用。心理学研究指出,大凡有创造力的科学家,大多动用了右半脑的形象思维功能。因此,为了发展学生的智力,培养学生的创造性思维能力,数学教学帮助学生开发右半脑这块具有丰富创造力的智力资源,加强形象思维教