物理教学中提高学生“交流展示”参与度探析

"先学后教"课堂教学模式是目前教学改革的一个热点,"交流展示"则是"先学后教"课堂教学模式的关键环节之一.如果在课堂上安排少许几个学生展示自主学习成果,那是很容易做到的.但这样的展示根本不能体现先学后教的优势,也无法达到预期的教学效果.事实上,交流展示的参与度已经成为高效课堂的"瓶颈".要打破这一"瓶颈",教师必须努力为学生搭建更大空间的展示舞台,让更多学生有参与展示交流的机会;就是说,要致力于拓展展示空间,提升展示参与度.     

“学案导学自主高效”课堂中应充分发挥“小实验”的作用

文章通过对物理课堂"小实验"的讲解,对如何利用"学案导学自主高效"的课堂,从而增强学生对于物理知识的学习的积极性,并且使得学生的动作能力与自主操作能力得高提高。     

浅析初中物理主体参与式课堂如何建构

新课程指出学生是教学的主体,应提高学生在课堂教学中的参与度,对于初中物理教学而言,主体参与式课堂指的是,学生在物理学习中作为个体学习和发展的主体,在教师教学策略的有效引领下,积极地、主动地、全身心地参与到物理知识探究的全过程,有效地且富有创造性地完成三维学习目标.那么,这样的课堂该如何构建呢?笔者就该话题谈几点自己的看法.     

对物理高效课堂教学的思考和实践

高效课堂是有教育教学理论指导的课堂; 高效课堂是教育教学环节顺序而完整的课堂; 高效课堂是注 重发挥“ 双主体( 教师是主导主体, 学生是学习主体) ”的课堂; 高效课堂是充满师生间思维碰撞的课堂; 高效课堂是 充满人文关怀的“ 人本课堂” ;高效课堂是激发师生总结和反思的课堂     

物理课堂“精四导”

随着课改的深入,学生的主体地位进一步确立,教师从主讲人变为课堂的引导者和组织者;教师备课的教案先演变为教学案,进而又改进为现今最流行的导学案;这说明教学改革“以学生为中心”的观念正逐步深入到教育工作者的内心．但矫枉过正,许多教师害怕被冠以灌输教学的罪名,课堂上不敢讲、不愿讲,出现了一些看似热闹“漫山放羊”的课堂,导致课堂效率差;     

浅谈新课标背景下物理学科复习课高效课堂的构建

目前,高效课堂的构建已成为新课程标准的一种潮流,物理课堂已经不再是简单传授知识的课堂,而是学生自主探索知识、自主学习研究问题的课堂,是以学生为主体的生本课堂。规律、结论、经验、技巧等不应该是教师直接教给学生,应该是由学生在教师的指导下自己去探究、去获得。复习课也不例外。一、复习课的一般模式物理教学的目的是为了"授之以渔",而非"授之以鱼",复习课更是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型,要注重结构性,体现综合性,着眼提高性,教师更应该成为组织者、引导者、促     

创建“开放式”物理课堂,提高教学有效性

如何在教学过程中,转变教学理念,立足长远,用当代教育观来教育和培养学生,把握学科重点和难点,合理选择教学模式和教学策略是新课标改革后给教师们留下的一道作业题.创建“开放式”物理教学课堂,增加师生教学互动,是为了引导学生自主合作学习,进行探究性学习,是提高教学质量的有效途径,可以帮助学生养成独立思考习惯、树立学无止境的观念,充分体现了新课程标准的根本理念.教师应在教学实践中,努力发掘学生的创新能力,发挥学生的主动性和创造性,构建丰富多彩、多元发展的物理课堂.     

关于构建多元课堂教学模式下“读画写算思”提升物理建模能力

新高考背景下以情景为载体的高考命题继续深化,对于考生来说是一种挑战,对于教师而言也是一种自我革命.基于构建多元课堂教学模式下,提出“读画写算思”五步法来构建物理模型,让有限的课堂时间里学生有更多的收获.“读画写算思”五步法主要以培养学生的物理建模能力,特别是对高一而言一开始养成好习惯尤为重要,引导学生自主学习,重点启迪学生的思维,从而激发学生学习物理的兴趣.     

中职物理学科“问题导学法”教学初探

课程改革,要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的灌输知识为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题,从而培养学生的综合能力,提高学生素质."问题导学法"在中职物理教学中的应用是一种新的教学理念,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高.     

培养拔尖本科生的CUPT教学模式的探索与实践

在国家启动“强基计划”背景下,基于中国大学生物理学术竞赛及其“自主研究+辩论交流”的模式,开展系列物理教育教学改革,构建了“一体多维二元融合”的CUPT模式拔尖人才综合素质培养体系．组建CUPT创新团队和实验室,开设创新实验项目和思辨课程,建立回归第一课堂的CUPT教学模式及学习评价标准,充实“强基计划”培养方案．实践成效显著,学生的综合素质得以协调发展,同时也形成了教育理念先进的教师队伍,丰富了教育教学资源,全方位实现了物理教育教学在“培养理念、培养体系、教学氛围”3个层面的改革创新．     

基于STEM理念的中学物理项目式探究活动设计——以家用吸尘器的工作原理为例

基于STEM理念,以“家用吸尘器的工作原理”为教学线索展开综合实践活动教学.创设项目式的教学情境,让学生感受科学知识和技术工程的整合;引导学生制作简易的“吸尘器”,为学生构建一个自主的探究课堂,提高学生创新意识和设计方案、解决问题的能力.     

信息化课堂教学设计--以“刚体定轴转动的角动量及角动量守恒定律”为例

遵循“学生主体、教师主导”的教育教学理念,借助信息化教学工具,合理有效地设计好每一个教学环节.采用演示、体验、探究、问题导向和分组讨论等教学手段和方法,让学生在课堂中自主发现问题、分析问题并解决问题,实现“学生做中学、教师做中教”,大大提升教学效果.     

低年级大学生课堂参与度课堂观察研究

为了解低年级大学生课堂参与情况,本文采用课堂观察法记录了一年级本科生课堂学习状态,运用量化描述的参与度概念从学生的课堂参与方式、学生整体的课堂参与度、教室的不同区域以及不同时间段学生的课堂参与度这4个方面定量地进行了分析.发现低年级大学生的课堂参与方式虽然多种多样,但以倾听为主,缺乏主动性、缺乏表达的欲望与能力,造成学生的整体课堂参与度偏低,学习积极性不高的现象;教室不同区域的学生参与度不尽相同,学生个体的课堂参与度与学生所处位置关系不大;学生课堂参与度随课堂时间的前、中、后时段呈下滑趋势.     

“预学导学一体化”实现高效课堂

“预学导学一体化”课堂模式立足于“课堂”,通过改革课堂组织形式和教学手段,实现了“低耗高效”,在效益和效率上追求课堂教学的高效,变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习,并注重学习能力的生成.     

巧施自主,妙趣课堂

针对农村初中物理教学中,学生主体性体现不够的现状,本人在实践中不断摸索前行,总结了如下经验:一、新型师生关系是课堂“活”起来的关键;二、宽松、融洽的课堂教学氛围,为学生自主学习创造条件;三、探究实验是激发学生的学习兴趣,培养学生主动性的源泉;四、优化练习与作业,让学生在“做”中体会物理学的魅力,使学生真正成为学习的主体.     

自主合作学习课堂模式的有效性分析

采用课堂志研究方法和改进的弗兰德斯互动分析方法对某中学一节初中物理录像课进行定性与定量 地分析,探讨自主合作学习模式在当前物理课堂中开展的有效性. 结果显示,课堂教学效率较高,学生的主体性、主 动性都得到了较好的体现和发挥     

高中物理高效课堂“20+20”教学模式探究

随着新课程改革的日渐深入,“发挥学生的主体作用,进行有效教学,实现高效课堂”的教育理念在教育界掀起了一股研究的热潮.为了实现高效课堂的教学目的,文章结合教学实践经验,对高中物理高效课堂中的“20+20”教学模式进行了探究和分析.     

如何培养学生的自主学习能力

让课堂“活”起来是自主学习的本质要求,培养学生自主学习能力,是当前我们教师所面临的一个重要课题.本文中,笔者结合自身教学实践,浅述了培养学生自主学习能力的几点做法.     

“ 自学·导学·思学”模式下的物理课堂教学

“ 自学” “ 导学” “ 思学”三学并举, 提升学生学习力, 培养学生自主学习能力. 在课前, 以学案帮助学生明 确自学的重点难点, 以微课的形式激发学生自学的兴趣, 选择性以“ 一师一优课”详细讲解帮助薄弱学生先飞追击. 在课堂教学中, 通过问题驱动、 元认知提示语提问、 培养学科情感等多种形式导学. 课后, 引导学生养成解题回顾的 习惯, 让学生说题, 暴露其思维过程, 纠正解题方法, 优化物理思维品质, 以达到思学的目的     

“ 自学 — 讨论 — 答辩 — 验收”教学模式初探

“ 教”是为了“ 不教” , 学生最终要走向飞速发展的社会, 自主学习能力、 团队合作能力就显得尤为重要. 在学校, 教师应该给学生创设一个学习的环境, 唤醒学生自主学习意识和团队合作意识; 使学生体会到学习的过程 不是一种苦役和负担, 而是一个探索发现的有意义的自我发展的过程. 笔者在单元教学中, 尝试给学生更多的时间 和空间, 让学生在自主学习中掌握知识, 学会合作, 努力探索培养学生自主学习能力的途径