基于MOOC平台下大学物理实验翻转课堂教学模式的应用与探讨

慕课(MOOC),即大规模开放在线课程,是"互联网+教育"的产物。本文主要分析了传统教学模式存在的问题,将MOOC与翻转课堂教学模式相结合,对大学物理实验教学进行深层次改革,详细介绍了各阶段的实施情况,探索其教学应用效果。     

后MOOC时代SPOC大学物理实验混合教学模式

SPOC(小规模限制性在线课程)是"后MOOC时代"的一种典型课程教学模式,具有小众化、集约化、限制性等特点,其目标是促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。在剖析MOOC的优势与不足以及SPOC混合教学特点的基础上,探索构建了基于SPOC的线上线下、翻转式的大学物理实验混合教学模式,以期培养学生自主学习能力、团队协作和创新精神,优化实验教学,促进高校教学理念和教学模式的变革。     

大学物理“翻转课堂教学”研究与实践

上海交通大学所开设的大学物理课修课学生数量达3000多人,其重要性不言而喻.为了提高教学质量,在个人所担任的大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学.本文结合个人的教学实践,给出翻转课堂教学在课前、课堂和课后各个教学环节中主要开展的教学活动.通过翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究,给出大学物理翻转课堂教学效果评价方法和评价结果.     

翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中的应用

翻转课堂是通过将传统课堂知识传递与知识内化2大阶段颠倒,实现对传统课堂教学进行变革的教学模式.针对大学物理实验的特点,分析了大学物理实验课程中存在的问题,探讨了基于"微课"的大学物理实验翻转课堂教学模式,并对实施关键点进行详细阐述,以达到提高教学效果和培养学生实践创新能力的目的.     

基于移动学习的光学课程翻转课堂设计与实证研究

随着泛在学习理念的快速发展和普及,SPOC、翻转课堂等信息化课程建设的相关研究报道越来越多,但对契合边疆多民族地区的、校本化的相关课程建设和实证鲜有报道。本文基于移动学习环境,设计了基于校本化的SPOC光学课程翻转课堂教学模式。教学实践表明,该教学模式能激发学生学习兴趣、提高学生对学习时间的自主管理和支配、活跃面对面课堂授课教学效果、显著提高学生的学业成绩。基于教学实践反思,提出了立足学生实际,优化教学设计;基于学情分析,及时教学干预;围绕个性教学,丰富互动方式等教学设计应对策略。相关研究工作可为翻转课堂的设计和实践提供有益的借鉴。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.     

“ MOOC”教学理念融入大学物理教学实践中的探索

首先对大学物理传统课堂教学现状进行分析, 指出了大学物理传统课堂教学中存在的问题, 然后分析 了“ MOOC” 教学理念在大学物理教学中的优势, 进而探讨了如何将“ MOOC” 教学理念融入大学物理教学实践, 实 现线上线下结合, 优势互补, 以达到最优化的教学效果     

翻转课堂在基础物理专业实验教学中的应用研究

以基础物理专业实验课程作为改革平台,针对传统教学模式中存在的问题,研究了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式.增加了设计性实验内容,将各种学习资源分享给学生,引导学生开展自主探究式学习.该模式有助于提高教学效果和学生的自主学习能力,而且还能培养学生的实际应用能力,开发学生的创新思维.     

《大学物理》MOOC练习资源建设及其与传统教学模式的融合

依据MOOC的教学特征和掌握学习理论,兼顾大学物理课堂教学,设计了含视频中练习、知识点自我检测、交互活动、作业、单元测验、课程考试等多样化的练习活动。编写了丰富的练习资源,包括纯提问式习题、单选题、多选题、判断题、填空题、计算题、思考题、论坛讨论题以及归纳、总结、分析、综合式或小论文式的能力扩展题目等,并附有即时反馈说明和用于同伴互评的主观题的详细评价量规。将传统教学与多样化的MOOC练习活动相融合,提高了学生的学习热情和自主学习能力,教学效果得到显著提高。     

将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究

针对大学物理课程教学所面临的现状和遇到的一些问题,将近年来在国内外颇受关注的翻转课堂教学模式应用于大学物理教学,构建相应的教学流程与模型并组织教学实践,通过测试、问卷调查等形式分析该教学模式对提高大学物理教学效果的作用.     

信息技术与原子物理教学整合探究

随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求, 以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在高 校课程教学中逐渐普及. 本文从一名普通高校教师的角度, 探讨了在信息环境下原子物理课程教学如何适应信息环 境的巨大变化和高速发展, 充分利用信息技术, 利用 MOOC, 微课等信息手段切实提高原子物理教学效果, 结合自 身教学实践, 对信息技术与原子物理教学的整合进行了思考, 提出了一些方法和建议, 以供参考交流     

基于层次分析法的大学物理MOOC教学质量评价指标体系的建构

大学物理作为高等院校理工科普遍开设的一门重要基础课程,不仅是培养和提高学生综合素质的重要方法,而且是培养学生科学思维和创新能力的有效途径。随着越来越多的大学物理MOOC的呈现,针对教学质量的评价和教学效果的提高,建构一个科学合理的教学质量评价指标体系至关重要。现从大学物理课程教学基本要求出发,在借鉴国内外网络教学评价指标体系的基础上,以教学活动及其影响因素为基础,设计教学质量评价指标,并结合15位大学物理MOOC教学领域专家经验,采用层次分析法建构大学物理MOOC教学质量评价指标体系。     

基于翻转课堂的大学物理实验教学模式的探究

翻转课堂颠覆了传统教学模式, 利用信息技术和网路教学环境在课前进行课堂知识的学习, 在课堂教 学中通过教师的指导完成知识的内化, 这种教学模式在提高学生的学习兴趣、 提高课堂教学效果方面都有促进作 用. 将翻转课堂融合进大学物理教学中, 可以弥补实验教学资源有限、 课时不足、 简单模仿等缺点, 因此根据大学物 理实验教学的特点, 进行基于翻转课堂教学模式的探究, 以期能够切实提高大学物理实验教学质量     

信息技术与课堂教学融合的实施过程及心得体会

随着信息技术的飞速发展,如何有效地利用手机和电脑的便利资源,让学生主动的随时随地的开展学习?本文介绍了网络学习空间、MOOC、QQ群和微信群应用于教学的实施过程和取得的效果。实践证明只要有效引导,利用信息技术和课堂教学结合能激发学生学习的自主性,提高课堂教学的效率。     

中学物理翻转课堂教学模型设计

近年来翻转课堂在国内受到广泛关注,本文详细分析了支撑翻转课堂的理论基础,在已有翻转课堂教学模型的基础上,结合中学物理的学科特色,构建了基于翻转课堂的中学物理教学模式。     

运用SOLO评价的“ 翻转课堂”教学设计

将SOLO评价引入翻转课堂, 致力于提高翻转课堂的教学效果, 并以电势能和电势为例, 运用SOLO 评价的“ 翻转课堂”形式进行了具体的教学方案设计     

现代教育技术与传统教学方法的整合与优化

本通过自己在教学中多媒体技术的应用实践,阐述了现代教育技术对培养学生的科学素质,提高教学质量和效益方面所起的重要作用以及自己的一些体会和思考,指出必须重视指导软件设计的教育思想,教学理论的研究和现代教育技术条件下的课堂教学模式的研究,将现代教育技术与传统教学方法整合与优化,才能达到最优化的教学效果。     

物理翻转课堂教学中教师角色的定位

以人教版选修3 1“ 电源与电流” 一节为例, 在研究构成翻转课堂教学理论基础的建构主义学习理论和 掌握学习理论的基础上, 通过分析翻转课堂教学模式的内涵以及翻转课堂的四大支柱, 认为在物理教学中运用翻转 课堂教学时, 教师应该承担起教学资源提供者、 教学活动组织者、 学生学习支持者, 以及学生学习效果评价者的角 色     

基于微课的大学物理翻转课堂行动研究

基于建构主义的课堂行动研究法,利用调查问卷和学生访谈的方式,通过两轮行动研究,就大学物理翻转课堂的教学模式、授课方式和学习方式的改革进行了探讨分析.通过对学习者角度分析,提出融入PBL授课方式和GBD学习方式的翻转课堂教学模式.该模式得到了学生的认可,同时也指出该模式对于提高学生学习的兴趣、学生自主学习能力的养成、教学...     

MOOC助力新教师迅速成长

新教师的成长一直备受社会各界的关注, 为提高新教师各个方面的能力与素养, 必应充分利用 MOOC 平台, 这是时代的需求、 新教师成长的需要、 科学技术进步发展的需要. 通过研究MOOC课程的优势以及MOOC课 程对新教师成长带来的有效性, 深入分析现今对新教师成长的研究现状, 并通过结合 MOOC的优势, 阐述了 MOOC课程对新教师成长的助力作用, 论述了对新教师的提升与培养需借助 MOOC平台的必然性