以Hopfield神经网络模型为例的大学物理教学设计

以Hopfield神经网络模型为实例设计一堂大学物理拓展课.该课堂设计运用知识迁移规律使学生将物理学中研究问题的方法应用到新的知识领域.该过程引导学生学习新知识,并体会大学物理中所内涵的自然科学研究方法.     

在大学物理实验课程中培养学生的自主学习能力

本文结合地方高等院校大学物理实验普遍存在的问题,提出了基于自主学习的大学物理实验教学模式。在教学过程中重组教学内容,充分利用现代信息手段,合理进行教学设计,将"翻转课堂+实验超市"的新型教学模式用于大学物理实验的教学实践中,增强了学生自主学习和解决实际问题的能力,真正实现个性化学习,提高了大学物理实验教学质量。     

移动互动工具在大学物理教学中的应用

本文通过分析当前大学物理教学面临的实际问题,结合本校大学物理课堂教学的切实需要,提出了开发新型课堂互动工具的目标.该工具提供学生和教师能以便捷的方式(Wi-Fi或SMS)实现课堂互动并得到实时的反馈信息,后台的信息统计功能全面地分析学生的参与程度,可以做到学生学习成长记录袋的功能,以便于教师、家长了解和掌握学生的学习状况.在实际的教学应用中,互动的学习环境能很好地激发学生的讨论积极性、增加答题的参与度.     

大学物理教学中促进学习的评价策略研究

文章介绍为改善目前大学物理教学评价中重甄别轻反馈的现象,以素质教育为核心目标,在大学物理教学中引入了促进学习的评价体系,以学习目标编制、学习证据使用、反馈促进学习等3个阶段编制了适合于大学物理的教学评价策略,总结了大学物理教学中促进学习课堂评价策略的实施原则,并在教学中实践了该评价策略。该策略提高了学生的综合素质,并用相应的评价指标证实了该策略的效果。该研究拓展了促进学习评价策略,并对大学物理评价方式进行了新的探索。     

工程教育专业认证中大学物理教学模式的思考与实践

本文阐述了工程教育认证背景下,大学物理课程教育教学改革的必要性。根据我们多年在小班大学物理教学改革的实践经验,提出大学物理课程以"自主学习、独立思考与科学思维"为"产出目标"的相关教学理念,并建立了一种融"传授知识、培养能力,提高素质"于一体的"预习+提问+讨论+讲授"全新的课堂教学模式,进一步完善"以学生为中心"的思想。并且针对课堂如何照顾个性发展,以及建立"教育产出和实际成效"的评价与考核方式等问题进行了分析。     

以问题解决为手段在大学物理实验课程中培养学生的实践能力和创新能力

问题解决的过程是知识和能力获得的过程,实践能力和创新能力表现在解决问题的过程中,大学物理实验恰好是学生解决具体问题的实践过程.本文中,以解决问题为目标,对我国大学物理实验教学培养学生的实践能力和创新能力提出了几点思考:增强大学物理实验解决问题的特性;将计算机广泛应用到大学物理实验中;学生参与实验室的维修与改造;强调学生"做中学",做并思考.     

探究性教学情景下的大学物理课堂评估策略

为了评估大学物理探究性教学情景下的学生综合素质,本文作者研究课堂评估法在探究性课题教学过程中各阶段的实施策略,并进行相应教学实验,得出针对大学物理探究性教学情景下的课堂评估实施原则、方式、标准.实践表明课堂评估法与探究性教学实现了有机融合,促进了学生综合素质的提高,是一种行之有效的评估学生综合素质的教学评价方法.     

注重“第一课堂”教学,培养学生创造思维——以大学物理实验课程教学为例

针对高校在创新人才培养方面普遍存在的轻视第一课堂的现象,提出第一课堂才是人才培养的主阵地,第二课堂只能作为第一课堂的有效补充。高校应把创新人才培养的重点放在第一课堂,要在"第一课堂"的教学过程中,通过教学内容、教学方法、教学要求改革,通过教学过程训练培养学生的创造思维,为创新人才培养打好基础。文章以大学物理实验课程教学为例,详细例举了通过第一课堂教学的问题导入、独立实验、实验应用拓展和实验分析,实现对学生创造思维的培养,从而实现对创新人才的过程培养。     

大学物理教学改革实践浅析——“问题导向”式学习的意义及应用

针对当前我国高校大学物理教学中存在诸多问题的现状,提出"问题导向"式教学的解决途径."问题导向"学习中"教"与"学"的方式有较大跨度的转变,它以学生为中心,以问题为导向,其中问题的设置环节对师生良好互动的实现至关重要.文章就振动内容问题的设计和提出进行简单应用尝试,以期为后续大学物理教学改革的持续进行提供帮助.     

混合教学模式在大学物理课程教学中的应用研究

本文根据大学物理生成的、互动的、建构的课程论理念,在大学物理课堂教学过程中采用混合教学模式,在一学期的大学物理课程教学过程中穿插了力学阶段报告、电磁学预习报告、电磁学演示实践课与振动与波阶段报告,并且采用综合评定成绩的方式给学生进行形成性评价。学期末对学生进行问卷调查的反馈结果表明,学生对混合教学模式认可度很高,普遍认为课堂内容形式丰富,大学物理课堂不再刻板。     

大学物理实验阶段化的考核方式研究

本文通过文献分析的方法,着眼于学生的实验能力和实践技能,根据大学物理实验的分阶段教学模式的教学目标,结合教学内容特点,引入工作单等多元评价方式构建了大学物理实验阶段性的考核方式.将新构建的考核方式应用在我院的实验教学中,实践结果证明教学效果较好.科学合理的考核方式不仅有助于提高学生的学习积极性,而且能够帮助教师随时把握学生的学习动态,及时调整教学方式,调控教学进度,真正实现"以评促学,以评促教"的考核效果.     

大学物理实验中发散思维的引导与训练

发散性思维是创新能力的基础。大学物理实验是理工类学生最早接触的实验,在分析现存物理实验教学模式存在问题的基础上,将发散性思维训练作为大学物理实验课堂的目标之一,提出了课堂发散性思维训练的三种方式。最后通过某个具体的物理实验,对实验教学中的发散思维训练内容及过程进行了说明。     

通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡

如何完成由中学物理到大学物理的过渡性教学,是每位大学物理教师必须思考的普遍性问题。作者通过分析学生由中学物理向大学物理过渡学习出现的问题,及对大学物理教育目标的剖析,提出大学物理教学关键是要充分认识大学物理教学目标,并围绕该目标,实施大学物理教学过程,即教学要在系统性和方法论上下工夫。鉴于力学部分在大、中物理中的重要地位,结合力学教学实践,总结出通过力学教学实现中学物理到大学物理良好过渡几点体会。     

大学物理与高中物理光学部分的教学衔接研究——以夫琅禾费单缝衍射的讲解方法为例

光学是现代物理学的重要分支，在大学物理教学中具有重要地位。高中物理与大学物理的教学侧重不同，如何衔接高中物理光学部分知识点与大学物理课堂教学是高校教师授课中的难点之一。为针对学生基础设计适合的讲解方式，从而提升大学物理光学部分的教学效果，本文以夫琅禾费单缝衍射为例，依据光程对称关系设计了一种新的讲解方法，可帮助仅有高中物理光学基础的学生快速理解半波带法计算衍射条纹规律的基本原理。通过调查问卷的方式验证了新讲解方法的有效性，证实了适当的教学设计对实现光学部分教学衔接的积极作用。     

课程思政融入大学物理教学的设计——以“磁场对运动电荷的作用”为例

课程思政融“立德树人”教育于各类课程中,是实现高校高质量教育实效性的积极探索.提出在大学物理课程的课堂教学中融入思政元素的设计方法,主要包括制定思政教育的目标,创新课堂教学方式,丰富思政教育的内容,探索评价体系.以“磁场对运动电荷的作用”小节为例的教学设计,体现了在课堂教学中实现具有物理学科特点的思政融入途径与德育功能,为大学物理融入课程思政的设计提供参考案例.     

解决复杂体系问题的大学物理综合实验改革

文章从培养"新工科"人才的教育目标出发,提出了解决复杂体系问题的大学物理综合实验改革方案,从综合性大学物理实验课程内容的设计、教学方法和手段及评价体系改革3个方面详细阐述了解决复杂体系问题的大学物理综合实验改革的具体实施过程与方法。该改革突破了传统大学物理实验内容单一、孤立的普遍现状,适应了当前"新工科"发展的需要,具有强烈的学科交叉融合的特征,将对建设"新工科"和培养"新工科"人才具有重要意义。     

翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中的应用

翻转课堂是通过将传统课堂知识传递与知识内化2大阶段颠倒,实现对传统课堂教学进行变革的教学模式.针对大学物理实验的特点,分析了大学物理实验课程中存在的问题,探讨了基于"微课"的大学物理实验翻转课堂教学模式,并对实施关键点进行详细阐述,以达到提高教学效果和培养学生实践创新能力的目的.     

信息技术与大学物理教学整合的研究

将信息技术引入大学物理教学中,提高学生的学习水平,加强学生的合作意识和创新精神的培养．在大学物理概念与规律的教学过程中如何改革传统的大学物理教学手段和教学方法,实现信息技术与物理概念、规律的整合,本文提出了一些方法与思路,不仅可提高大学物理教学质量,也为相关学科的教学改革提供了有益的借鉴．     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.     

大学物理课程的学习视界:感悟“动态历程”,构建“心智地图”

在大学物理课程的学习过程中,学生是学习的主体.大学物理课程的教学要注重使学生感悟渗透在物理学内容中的物理思想和物理学方法的发展过程,理解物理学科结构各部分之间在论证逻辑上和物理学思想上的互相关联.前者是大学物理课程学习视界的"动态历程",后者是大学物理课程学习视界的"心智地图".本文以热学为例,以提出"六个为什么"的问题的形式为"动态历程"和"心智地图"提供了一个研讨和交流的案例.