用梅涅劳斯定理求线段比

《中学数学》(下半月.初中)2008年第9期《三角形线段比中的一个定理和应用》一文(以下简称原文),笔者阅后受益匪浅.笔者通过探讨,发现原文中的例题都可以利用初中数学竞赛大纲中可使用的梅涅劳斯定理予以巧妙地解决,而且不需引辅助线.梅涅劳斯定理一直线截△ABC的三边BC、CA、A     

梅涅劳斯定理的应用

<正>梅涅劳斯定理作为奥数的入门定理,在解题中可以起到简化解题步骤、优化解题过程的作用,特别是在平面向量和空间向量的求比值问题中应用广泛.梅涅劳斯定理~([1])设A′,B′,C′分别是△ABC的三边BC,CA,AB或其延长线上的三点,若A′,B′,C′三点共线,则     

梅涅劳斯定理的妙用

梅涅劳斯是公元一世纪希腊数学家和天文学家.他解决了一个很重要的问题——共线点问题,通称为梅涅劳斯定理: 一直线截△ABC和AB、AC、BC(或延长线)的交点分别为x、y、z,则AX/XB·BZ/ZC·CY/YA=1. 运用该定理的关键是要适当地选择三角     

梅涅劳斯定理的推广

在同一直线上的许多点称为共线点,或称这些点共线．研究多点共线问题可转化为研究三点共线问题,而证明三点共线最常用的方法就是利用三角形的梅涅劳斯定理．本文旨在将三角形的梅涅劳斯定理推广为多边形的梅涅劳斯定理．     

梅涅劳斯定理及其逆定理的应用

<正>梅涅劳斯(Menelaus,活动于公元100年前后)是古希腊数学家、天文学家,他在天文、力学、几何、三角等方面都有造诣,其中在平面几何上的两个著名定理是:梅涅劳斯定理如果直线l与△ABC的三边BC、CA、AB所在的直线依次交于点D、     

梅涅劳斯定理的推广和应用

全日制《几何》课本P_(235)26题: “一直线截△ABC的边BC、CA、AB或其延长线于点D、E、F,求证: BD/DC·CE/EA·AF/EB=1 此题为梅涅劳斯(Menelaus)定理的部分内容,因为初中《几何》课本没有考虑线段方向。所以这种书写是合理的。此题可推广到更一般的形式: “一直线截凸n边形A_2A_2…A_n的边A_1A_2、     

梅涅劳斯定理与塞瓦定理的综合推广

梅、塞二氏定理[1]:不过顶点的直线交△ABC的边或其延长线于X、Y、Z,则AX/XB·BY/YC·CZ/ZA=1;     

用梅涅劳斯定理证题一例

<正>我们知道,梅涅劳斯定理是平面几何中非常重要且用途又十分广泛的一个著名定理,它既涉及线段的比例关系,又涉及点共线的关系,若能灵活运用该定理,则在解决某些数学问题时,能产生意想不到的解题效果.下面举一例说明梅涅劳斯定理的应用.     

梅涅劳斯定理及其应用(一)

<正>~~     

初中平面几何基础培优讲座之二十五 梅涅劳斯定理及其应用(三)

<正>~~     

三角形比例线段和定理及其应用

三角形比例线段和定理及其应用郭清波（黑龙江省教育学院１５００８０）本文介绍一个平面几何定理—我们称之为“三角形比例线段和定理”，它在证明与计算某类几何问题时很奏效，掌握它能给我们带来一定方便之处．由于它的叙述很简捷，掌握它是很容易的．利用它又可较简单...     

从Carnap-Bass-Horn定理谈起

所谓Carnap-Bass-Horn定理系指如下定理: 定理A 对每个正整数n,具有n个自由生成元的自由一目Boole代数(即monadic Boolean algebras,以下简称一目代数)所含元素数目有限,其精确表达式为2~([2~n.2(2~n)1])。 由于S5代数和一目代数两概念完全相合(见文末说明),上述定理等价于次之 定理B 对于每一正整数n,具有n个自由生成元之自由S5代数所含元素数目有限,其精确表达式为2~([2~n.2(2~n-1)])。 又因模态系统S5的只含n个命题变元的子系统的Lindenbaum-Tarski代数就是具有n个自由生成元的自由S5代数,再根据在文[2]和[2]中引进的(广义)模态函     

应用梅涅涝斯定理及变形解竞赛题

亚历山大里亚的梅涅劳斯(Menelaus,约公元:100年,他和斯巴达的Menelaus是两个人)曾著《球面论》,着重讨论了球面三角形的几何性质,以他为名的梅涅劳斯定理是几何学中的一个著名定理.若能巧妙地运用该定理或其变形解题,则常可使题目的解决得以简化.     

管中窥豹 洞若观火——运用比例线段解题探析

我们知道,如果四条线段a,b,c,d满足a/b=c/d(即ad=bc),那么这四条线段是成比例线段,简称比例线段,此时也称这四条线段成比例.在解题时,如能发现图形中的比例线段,或根据图     

从浦丰问题谈起

浦丰问题是大家熟知的,是由试验方法求Π值的一个例子. 浦丰问题可叙述为:在平面上有等距离为a的一些平行线,向平面上随意投一长度为1的针,试求针与一平行线相交的概率. 经理论椎导得针与一平行线相交的概率为P=21/Πa因此Π=21/Pa若已知P的值,就可求得Π的值.怎样求得P呢?简单     

从西尔维斯特问题谈起

1　问题的提出1 893年 ,西尔斯特向教育时代杂志提出了下面的问题 :“设Ｔ是平面上的有限点集 ,其中的点不全在同一直线上 ,问在此平面是否至少存在一条直线恰好通过Ｔ中的两点 ?”在很长的时间内杂志上并没有出现这个问题的解答 ,人们也不知道西尔斯特本人是否能回答上述问题 ,直到 40年后 ,厄多斯又提出了同样的问题 ,他不知道西尔斯特曾提出过这个问题 ,他猜想问题的答案是肯定的 ,厄多斯的猜想在 1 933年由加莱首次证明 .1 943年厄多斯在美国数学月刊上征解此题 ,于是收到了问题的几种解法 .其中凯利的解法厄多斯认为最巧妙 .2　证明下…     

从砝码问题谈起

在日常学习中,学生所解决的许多问题都属于“教学问题”,它们比实际问题要简单得多,是用来巩固所学知识方法的.但在解决问题时不能停留在得到答案上,要对问题进行研究引申,挖掘问题所隐含的数学规律,体会所     

与平面向量分解定理系数相关的问题——从课本的一道例题谈起

向量知识在中学数学中有着非常重要的地位和价值,与三角函数、平面几何、空间几何、代数等都有密切联系.向量集数与形于一身,其本身就是数形结合的体现,既是代数研究对象,又是几何研究对象,既可以进行运算,又可以用图形表示,是数形结合思想方法的体现.向量具有强大的工具性作用,向量方法既是数学思想方法的体现,又是解决问题的一种方法途径,并且这种方法具有普遍性、广泛性、有效性,在解决数学问题中发挥重要作用.其中,平面向量分解定理是中学向量内容中的一个重点,它既是平面向量“形”的体现,又是平面向量坐标(“数”)的基础,是向量“形”与“数”互相转化的关键.在这部分内容的教学中,笔者注意到教材(高二第一学期)第67页8.3节的例3(如文末图1所示).