高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题两角和与差的三角函数，解斜三角形（高一）胡家柱（安徽滁州二中２３９０００）第一套两角和与差的三角函数１．使ｃｏｓα＝－１＋ｃｏｓ２α２成立的象限α所在的象限是（）（Ａ）第二、三象限．（Ｂ）第二、四象限．（Ｃ）第一、四象限．（Ｄ）第...     

高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题反三角函数和简单三角方程（高一）李岱宗（广西南宁市二中５３００２２）第一套反三角函数的性质与计算１．若ｔｇｘ＝ａ，其中ｘ∈（π２，π），则有（）（Ａ）ｘ＝π２＋ａｒｃｔｇａ．（Ｂ）ｘ＝π２－ａｒｃｔｇａ．（Ｃ）ｘ＝π＋ａｒｃｔｇａ...     

高中数学小单元自测题

第一套曲线和方程１．到ｘ轴的距离等于３的点Ｍ的轨迹方程是（）（Ａ）ｙ＝３．（Ｂ）ｙ＝－３．（Ｃ）ｙ＝±３．（Ｄ）ｘ＝±３．２．“ｃ＝０”是“直线３ｘ＋２ｙ＋ｃ＝０过原点”的（）（Ａ）充分不必要条件．（Ｂ）必要不充分条件．（Ｃ）充分必要条件．（Ｄ）非充...     

高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题幂函数、指数函数和对数函数（高一）郑彦文（咸阳实验中学７１２０００）第一套集合１．与集合｛平方后等于１的质数｝相等的一个集合为（）（Ａ）｛１｝．（Ｂ）｛－１｝．（Ｃ）（１，－１｝．（Ｄ）．２．已知集合Ａ＝｛－１，０，１｝．给出下...     

高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题多面体与旋转体（高一）童克西（湖北省荆州中学４３４１００）第一套棱柱、棱锥、棱台１．斜四棱柱的矩形面最多有（）（Ａ）２个．（Ｂ）３个．（Ｃ）４个．（Ｄ）以上都不对．２．侧面都是直角三角形的正三棱锥，底面边长为ａ时，该三棱锥的全面积...     

高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题（编者按：“高中数学小单元自测题”是配合高中数学教学实际安排的．本自测题既可作为老师用作小单元测验，也可作为学生练习自测．本期开始刊登的内容与１９９８年春季开学后的教学内容同步．打“＊”号的题为选做题．）三角函数（高一）刘明华（武...     

高中数学小单元自测题

高中数学小单元自测题数列、极限、数学归纳法（高二）陈耀宇（河南省商城高中４６５３５０）第一套数列１．等差数列ａ－ｄ，ａ，ａ＋ｄ，…的通项公式是（）（Ａ）ａｎ＝ａ＋（ｎ－１）ｄ．（Ｂ）ａｎ＝ａ＋（ｎ－２）ｄ．（Ｃ）ａｎ＝ａ＋ｎｄ．（Ｄ）ａｎ＝ａ＋（ｎ－...     

高中数学小单元自测题不等式(高二)

高中数学小单元自测题不等式（高二）石志群（江苏省姜堰市第二中学２２５５００）第一套不等式的性质和证明１．请看下面的推理过程：ａ＞ｂｃ＞ｄ｝ａｃ＞ｂｃｂｃ＞ｂｄ｝ａｃ＞ｂｄａｄ＞ｂｃ．其中错误之处的个数为（）（Ａ）０．（Ｂ）１．（Ｃ）２．（Ｄ）３...     

高中数学的单元整体教学设计初探

新课标实施后,高中数学教材根据学习内容,实行按单元来安排教学内容的方案.单元教学突出了教学的整体性和系统性,有利于安排系统的教学内容,帮助学生更好地联系前后学习内容,便于学生对数学学习内容进行系统的理解.     

聚焦高中数学核心素养的单元教学设计

培养和发展学生的核心素养是高中数学教育的终极目标,数学核心素养主要是在数学课堂中培养和发展起来的.教师应当进行整体的单元设计教学,把握教学内容所蕴含的数学本质与思想方法,在具体的教学过程中分层次有系统的实施,逐步发展学生的数学核心素养.     

中学数学小单元教学初探

在近几年数学教学中,我比较重视如何使用数学课本,要求学生课前要预习课本,做一些基本题。课上教师由全面讲解改为重点讲解。这样学生逐渐地养成了看数学书的习惯。随着学生看书能力的逐步提高,他们不满足于教师采用的传统教学方法,我在四年前的一个暑假,从辅导一个刚考取初中的学生学习初一数学时,受到了启发。我给他数学课本、教学参考书和数理化自学丛书代数第一册等,叫他自己看书、自己解题,自己和教学参考书上的答案核     

高一年级自测题

<正>一、选择题1.利用斜二测画法得到的①三角形的直观图一定是三角形;②正方形的直观图一定是菱形;③等腰梯形的直观图可以是平行四边形;④菱形的直观图一定是菱形.     

基于深度学习的高中数学重组单元教学路径研究

深度学习能够帮助学生实现对于所学知识的深化认知,并且引导学生形成发散性思维.高中数学单元教学立足于一般教学的思路之上,在具体开展中学生需要采取有效的方法获取相应的知识,从而形成对应的知识结构,以此形成良好的知识体系,这样有利于学生更好地学习.在深度学习的过程中教师应该重视情感元素,同时还要合理地利用重组单元教学形式来展开,这样有利于对学生形成正确的引导.     

核心素养导向下的高中数学大单元作业设计

在教学设计中,作业设计是不可忽视的一个环节.本文中以高一数学作业为例,给出了高中数学单元作业设计的具体案例.以概念引领,设置任务驱动,促进探究实施.设计作业时精选题目,注重分层;形式创新,简洁高效;联系实际,多元丰富;引导学生系统学习,深化理解.     

“三新”背景下高中数学大单元教学策略分析

<正>在新教材(人民教育出版社2019年国家教材委员会专家委员会审核通过)、新课程(《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订》)、新高考“三新”背景下,高中数学大单元整体教学与设计就显得更加突出与重要,为了有效地提高数学基础知识的理解与掌握,提升数学思维能力与数学学科核心素养,对教师的教学能力等方面也提出了更高的要求.1 建构学习内容体系,从知识视角梳理学习内容从高中数学课程内容分析的角度来说,以大单元知识为基础的教学内容剖析、教学知识联系等比以往以单一课时知识教学为基础的备课方案或教学设计显得更上一层楼,使得数学基础知识、基本技能和基本数学思想、基本活动经验“四基”的落实更加有效,更加直接．     

高三年级自测题

一、选择题1.设少一4，3乃一12，3一36，那么数列a，b，。(). (A)是等差数列但不是等比数列(I3)是等比数列但不是等差数列(C)既是等差数列也是等比数列(D)既不是等差数列也不是等比数列2.如果数列{a，}满足a，，aZ一al，a3一a:，…，a，一a，一:，…是首项为1公比为2的等比数列     

高中数学核心素养下“统计”大单元教学探微

在“三新”改革背景下,大单元教学更有利于培养学生的数学核心素养.在“统计”单元中使用大单元教学方式有助于培养学生整体的统计知识观,提升学生数学建模、数据分析等核心素养,促进学生对知识系统的整体把握.本文中以“统计”单元教学为例,引领学生真正投入到数学的大单元学习中去,从而有效落实数学建模、逻辑推理、数据分析和数据运算等核心素养的目标.