化学教学中常见的读音错误

阐述了化学教学中常见读音错误的类型及其产生的原因,提出了克服和纠正读音错误的方法与途径。     

化学教师课堂板书常见错误分类例释

本文以国家标准《量和单位》及现行人民教育出版社《化学》教材(试验修订本)为依据，归纳了化学教师课堂板书中常见的18种错误，并用案例对照方式诠释了错误或不规范的板书与正确的板书。本文的案例对化学教师论文的写作也有很好的参考价值。     

中学化学教学中学生资源的利用和开发

学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源。这一资源有利于实现课堂教学目标、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。本文就化学课堂教学中学生资源的理解、利用、开发阐述了一些具体的案例和做法。     

21世纪环境保护和资源利用的新兴学科—草业化学

草类是地球的主要植被,它的生长环境多种多样:从高山到海洋、从湿地到荒漠、从南方热带雨林到北方冰冻雪原、从庭院到野外,草类可以说无处不在.其生长期有长有短,有的极难栽培,有的又很容易生长,生命力十分顽强.有史以来,人类就对草类进行着广泛地利用,如放牧、采药和造纸.尤其在中国,世代流传着神农尝百草的传说.明朝药学家李时珍成就了“本草纲目”的历史宏篇,成为中华民族对全人类最伟大的贡献之一.     

剖析师生对绿色化学的认知偏差

在绿色化学思想逐渐普及的同时,发现许多学生和教师对“绿色化学“和“绿色化学实验”的认知存在偏差。学生错误地认为“绿色化学”就是任何时候都禁止排放任何废物的化学;教师错误地认为：实施绿色化学实验教学时,不能向教室或实验室泄漏一丁点废气,致使学生的嗅觉等感官体验被剥夺,造成他们对事物的感知不完整。     

学科交叉为化学发展注入新活力——第二届“化学的创新与发展论坛”概述

2012年4月13-15日,作为中国化学会第28届学术年会的分会之一,由中国科学院科普和出版工作委员会与《中国科学》杂志社主办,美国物理联合会（AIP）协办的第二届“化学的创新与发展论坛”在四川大学召开．《中国科学：化学》主编黎乐民院士（北京大学）、编委帅志刚教授（清华大学）以及黄震教授（Georgia State University）担任论坛主席．本届论坛的主题是“化学与相关学科的交叉与渗透”,旨在促进化学与物理科学、材料科学和生命科学的交叉渗透,进一步发挥化学在解决能源、医药、环境保护与资源利用等领域基本问题中的重要作用．中国科学院科普和出版工作委员会主任及《中国科学》《科学通报》总主编朱作占院士和AIP全球出版总监Mark Cassar致开幕词．化学生物学、材料科学、物理学、能源、环境和资源利用等多个领域的15位国内外专家作了主题报告．     

谈化学教学中元认知能力的培养策略

根据现代教学心理学理论，结合教学实践和具体实例，阐述了在化学教学中元认知能力的培养策略，主要是激发学生求知欲望、营造民主课堂气氛、提供学习反馈、提倡记化学笔记、开展反思活动、启发自我提问及指导策略运用。     

Internet上化学图片资源的获取

以化学学科为突破口,就优秀网站整理、搜索引擎使用等方面谈谈如何从Internet上获得图片素材资源并在化学教学中有效利用。     

化学教学中认知策略的教学训练

认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。化学教学中认知策略的教学训练要经历认知策略价值认同、认知策略尝试、认知策略反思、认知策略迁移和应用、认知策略巩固等阶段。教师要在认知策略教学训练中结合化学教学内容,渗透元认知知识,丰富学生的元认知体验,引导学生进行元认知监控,坚持群体教学与个别指导相结合,引导学生进行合作学习。     

高分子化学教学中化学理论知识的有效融入

《高分子化学》是高分子材料与工程专业的一门重要的专业基础课程.高分子化学中融入了大量的基础化学理论知识,因此在《高分子化学》教学中适当地引入相关基础化学理论知识,将有利于帮助学生克服畏难心理,提高学生学习兴趣,有助于学生对重点难点的理解,有效提高教学效果.本文根据教学实践,介绍了自由基、活化能、过渡态等基础化学理论知识...     

化学新教材中“拓展视野”栏目的教学处理

以苏教版《有机化学基础（选修）》教材中“拓展视野”栏目教学处理为例,依据新课标的要求,对栏目内容的类型以及在教材与教学中的地位、栏目教学策略和引入时序等方面进行了探讨。     

化学教学中“规训现象”的剖析与对策研究

课堂实践考察表明,当前化学概念教学中以“规训”为主。主要原因是教学时忽视了学生已有的知识基础和生活经验,无视概念形成的历程,忽略学生的思维过程,教师代替学生对知识进行整齐划一的总结等,导致高耗低效,师生效能感降低。基于催化剂、勒夏特列原理等案例的分析,提出概念、原理等教学的变革性策略是：从学生的已有基础出发,以实验探究或实践活动激发学生学习的内在动机,在合作与讨论过程中展示学生不同的概念思维,让学生在主体体验中由科学事实、现象抽象出科学概念,从而提升学生的科学素养。     

论化学教师教学认知的基本图式

教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次：第1层次是要素性教学认知图式,包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素;第2层次是内容类型教学认知图式;第3层次是具体内容的教学认知图式。     

“化学教学设计”课程教学模式构建

主要根据化学教学的基本原理,构建了化学教学设计课程的教学内容和教学基本模式,形成了化学教学设计课程教学的特色。学习理论实施导修课教学。将化学知识按学习属性分类,按各类知识认知原理设计教学范例,并对学生进行教学设计和模拟教学训练,使学生对各类化学知识的教学原理有了深刻的认识和理解。5届硕士和3届本科生教学结果表明,学生化学教学设计能力和教学实践能力得到较理想的发展。     

化学课堂有效教学的“线索”和“结构”

论述了课堂有效教学的“线索”和“结构”的内涵、功能及其关系,探讨了提炼“线索”、设计“结构”的操作方法,提出了将理想的“静态结构”转变成现实的“动态结构”的化学有效教学策略.     

“药用基础化学”课程的信息化教学尝试

通过对化学学科信息化教学的优点及应用方法的分析,初步探索了如何合理有效地利用现代信息化技术手段进行药用基础化学教学来提高学生的学习效率。     

Internet上的化学资源导航系统

Internet已经成为最大的信息载体和传输工具 ,熟悉网上信息的检索是教育信息化的基本要求。化学资源导航系统是检索特定化学信息的有力工具。本文重点介绍Internet上的 4个重要化学资源导航系统 :LinksforChemists ,CAcT ,ChIN以及WiltonHighSchoolChemistry的一般特点和提供的主要服务。     

积件式“移动课堂”的构建——基于互联网+化学电子资源的建设研究

随着计算机网络技术的发展,网络资源开发和利用受到越来越多的关注。综合运用Flash动画制作软件、Fireworks和Dreamweaver 8等软件构建积件式化学移动课堂系统,系统中各积件包含:教材重现、素材视窗、微课播送、即时演练及网络交互平台等板块,可为中学化学日常教学、微课、"翻转课堂"以及教育部"三通两平台"教育资源公共服务平台等提供方便的电子资源。     

化学教学过程中学生参与现状的调查分析

借助学生参与量表编制化学教学过程中学生参与现状调查表,对学生进行前测和后测,调查分析学生参与的现状,并就教师在实施参与策略前后学生的参与现状进行对比分析,同时对调查结果进行了反思。