潜科学在物理实验教学中的应用研究

针对物理实验教学的特点,将潜科学思想引入实验教学之中,改变了以往实验教学的常规授课方法．弥补了现有实验教材轻思想方法培养、轻知识形成过程、轻潜能开发、轻素质教育的缺陷．为培养学生的综合实验能力,起到了很好的推动作用。     

基于潜科学分析理念的教学课件设计

潜科学指潜在形态的科学，从科学认识过程来看，它是指孕育过程中的科学；从科学发展的曲折性来看，它指的是处于待显阶段的科学（理论显现、但未被学界认同）．潜与显的界限是相对的、流动的，当“潜”成为“显”之后，就有可能成为新都“显”的“潜”，这是科学发展的普遍规律．     

讨论研究型实验的潜科学意识

论述了在研究型实验中培养学生的潜科学意识的重要性、必要性与可能性，并着重探讨了研究型实验在物理学成果由“潜”到“显”转化过程中的重大作用，以及实验研究人员应具备的潜科学意识     

"卡诺循环"教学中的潜科学分析

本文以卡诺循环教学为例尝试对其进行了潜科学分析，分析了卡诺循环这一重要理论成果提出的过程以及卡诺研究此问题的方法．我们认为，在大学物理教学中，根据不同的内容，恰当地实施潜科学分析将有助于培养学生的科学素质，特别是原始创新能力的培养。     

学生发展之物理核心素养教育的思考

针对“ 社会发展需要什么样的人”和“ 学生发展成为怎样的人”这两个问题, 围绕“ 教育定位、 育人模型、 发展策略、 评价方法”这4个话题展开, 对当前教育的热点“ 学生发展核心素养”的教育与培养, 进行思考     

物理习题教学应注意科学素养的培养

物理习题教学,在巩固知识,提高科学素养,陶冶情操等方面卓有成效.本文仅就培养科学素养方面作些探讨.     

物理实验教学与科学素养教育的探讨

本文简要论述了在物理实验教学中,对学生进行科学素养教育的意义,内容和方法。     

物理实验教学与科学素养教育

本文简要论述了在物理实验教学中，对学生进行科学素养教育的意义．内容和方法。     

物理教学中引入物理学史的原则和方法

普通高中新课程标准提出提高学生科学素养和“过程与方法”的培养目标．物理学史体现了人类探索和逐步认识物理世界的过程和方法，所以，在物理教学中恰当介绍相关物理史实，有助于上述培养目标的实现．     

物理教学中的美育教育

本文主要论述了物理教学中科学美的内涵和实施美育的具体方法，以顺应在职业教育中对学生开展素质教育的需要。     

物理教学中几个常见问题的讨论

: 本文对高中物理教学中, 物理图像的临界点问题、 力和加速度的时间因果关系、 摩擦力中有关相对运动 的表述等常见问题进行探讨.     

物理教学中的科学美教育

中学物理课程标准明确指出,物理课程应以提高学生的科学素养为主要目标,要求学生通过学习,体会其中的科学思想与方法,领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲．这些要求体现了科学美教育的内容．因此,在物理教学过程中,应重视科学美的教育．以全面提高学生的科学素养．     

物理教学与"挫折教育"

在传统的物理教学中，教师总是习惯于把物理规律的演绎过程和正确结果一步一步地传授给学生，把教学的重点放在知识的理解和应用上．这种作法似乎是无可非议的．然而，从现代教育的角度看，它忽略了一个非常重要的问题——应当重视对学生进行物理学习的“挫折教育”．     

物理教学中渗透哲学思想的思考

从物理学与哲学的关系入手,讨论了在物理教学中渗透哲学思想的主要内容及实施要点.     

论物理教育对学生全面发展的作用

讨论了物理教育与学生全面发展的关系,阐述了学生全面发展的概念,论述了物理教育对与学生智力因素、非智力因素以及身心健康发展的作用,认为物理教育能较好的促进学生的全面发展。     

多媒体技术辅助物理教学的实践和思考

从建构主义理论出发,探讨了多媒体辅助物理教学的模式,讨论了多媒体辅助物理教学的功能,以及多媒体辅助物理教学的课件的选择和设计,同时也提出了多媒体辅助物理教学中所存在的问题。     

“非指导性”教学观下物理教学的实施及思考

“非指导性”教学观要求教学应体现较少的“直接性、命令性、指示性”而提倡较多“引导性、促进性、咨询性”等。本文,结合自己的教学实践,论述了在物理教学中,如何体现上述特征及取得的效果。最后,对“非指导性”教学观进行了一些思考与评析。     

关于物理教学与学习的点滴思考

退休前后,作为物理教师,逐渐从在校本科学生的教学中淡出,主要从事了一些函授、高职专科、高自考以及网络学院的教学工作.我经常称之为"边缘教学任务".     

耗散结构理论视野下的物理有效教学

从耗散结构理论出发,提出了让学生的思维系统全方位开放、让学生的思维系统处于非平衡状态以及努力促使学生思维的自组织过程是提高物理教学效率的有效策略之一.