大学物理课程思政设计与实践——以质点力学为例

在教学过程中加强课程思政教育具有重要意义、势在必行.为了深化大学物理课程教学改革,在混合式教学模式下,借鉴传统教学针对达成知识目标的有效教学方法,对课程思政进行教学设计.通过线上、线下、考核“三位一体”的思政设计与实践,结合期末课程思政名师讲座提升,初步形成课程思政育人模式.该模式应用以第一章“质点力学”为例,实践表明课程的育人质量得到提升.     

建立科学的考核方式提高大学物理课程学习成绩

本文基于大学物理课程开展了考核方式对当代高校大学生学习成绩影响的研究。通过对一学期若干个班级学生平时、期中和期末成绩数据的采集和分析,给出了以考核频率和教师教学指数为变量的成绩分布拟合函数并对此进行了详细讨论。我们的研究结论是,大学物理课程教学中可以借鉴美国高校的小测验考核方式,有效提高学生学习效果;考核频率以每月一次为最优选择。该研究为提高大学物理教学成绩以及中国高校基础理论课程教学改革提供了一定的理论和实践的依据。     

根据学生反馈坚持期末试题命题改革

教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件提出大学物理课程考核要积极探索以素质教育为核心的课程考核模式,我们课程组多年来一直实践从知识、能力与素质全方位考核与评价学生.本文从我们学校2015—2016学年第一学期大学物理(近代物理基础)试卷与学生"考后感想"两方面出发,结合对部分班级的试卷抽样分析,探讨试题命题改革情况,希望更好地了解学生的学和教师的教,以考促学,以学改考.与课堂自主学习的教改同步配套的期末试题命题改革自实践以来,得到学生的一致欢迎,值得继续探讨并推进.     

“ 互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究

2 0 1 5年两会首次提出“ 互联网+”行动计划, 这一理念使传统行业看到了与互联网结合发展的更广阔 的前景, 教育行业亦是如此. 笔者主要阐述在“ 互联网 + 教育”模式下进行的高中物理教学实践. 详述了从教学软 件、 硬件的配置以及课程学习单的设计、 微课的录制、 测试环节、 小组互助学习等各教学环节, 并把实验班级的期 中、 期末测试成绩与同等班级进行了横向对比分析, 客观评价“ 互联网+教育”模式在教学实践中的教学效果. 最终 由实践过程中体验到当前形势下“ 互联网+教育”模式的机遇与挑战     

课内外实践相融合的四层次物理实验课程体系

<正>1主要内容物理专业实验课程体系的设计是在明确物理实验教学目标的基础上,充分考虑学生实践能力的养成规律而构建的.课程分为4个层次(图1),每个层次都由课内实验和课外实践2部分构成.1)引导物理实验:在第1学期(大学一年级上学期)开设.内容以"新、奇、特"的物理演示实验为主,目的是激发大学新生对物理以及物理实验的浓厚兴趣.在课外实践活动中,教师指导学生参与演示设备的设计与制作,引导学生逐步掌握实践技能.2)基础物理实验:在第2和第3学期开设,实     

工科院校物理系列课程“综合式”考核研究

在扩招形势下，依照一般工科院校办学定位、办学特色，建立了与“精讲讨论、开放互动”物理基础课教学思想相适应的，以“综合式”为核心的物理系列课程考核模式——理工科物理考核方式、文科物理考核方式、系列补充课程考核方式，并进行比较成功地实践。     

大学物理成绩影响因素的量化研究——以中国农业大学为例

为激发学生学习的积极性,过程性评价及考核在大学物理课程的学习中具有重要的地位.以中国农业大学水产专业学生为例,针对不同过程性评价方法对课程成绩的影响进行量化研究,分析了4个影响因子(阶段测试、出勤率、章节总结、平时作业)与课程期末成绩的相关性.研究结果表明：4种影响因子与期末成绩并不是全部高度相关(超过95%置信度).平时测试成绩与期末成绩相关度最高,作业成绩和出勤率与期末成绩的相关性次之,章节总结与期末成绩的相关性不显著.     

一流专业建设背景下光电信息科学与工程专业实践教学的改革与探索

基于光电信息科学与工程专业现有的实践教学体系现状,我们在实践教学课程体系、实践教学模式、“课程思政”元素、“立体化”实践教学平台、实践教学考核体系等方面采取一系列的实践教学改革与探索.通过深化实践教学体系的建设与改革,构建高素质创新型人才培养模式,从而培养具有良好创新实践能力的光电信息类专门化人才.     

加强实验考核的组织管理把握考分真实性和准确度

物理实验考核比较普遍的典型的形式是以实际操作、动手动脑的口试为主,学生平时实验课题完成的优劣也是考评学生成绩的主要依据。那么,如何进行实验课的口试?怎样考核平时实验的成绩? 口试的优点是:首先突出了物理实验的特点,可以直接考核学生的动手能力,鉴别实验技术水平。其次是基本杜绝了学生舞弊现象,提高了成绩的真实性。对师范院校的学生来说也考核了他们的口述表达能力。但是,口试的弊病也是客观存在的,我想就如何克服口试的弊病来提高物理实验考核的效果谈点看法。口试的最大弊病是由于人数多,每人考试时间受到限制使得口试内容不如笔试全面完整,容易产生“一题定乾坤”的毛病。学生也容易形成碰运     

OBE理念下高职物理课程教学改革与实践——以驻马店幼儿师范高等专科学校为例

以驻马店幼专五年制学前教育专业物理课程改革为例,基于OBE理念,在调研的基础上重新制定专业针对性强的课程大纲,依托C30教育云平台、智慧教室开展混合式教学,采取“线上学习”+“线下研讨”+“技能展示”+“课程思政”+“创新拓展”的形式反向设计课程,并构建多元化的考核评价体系.这种基于OBE理念,针对高职物理课程的线上线下混合式教学改革实践,可以为高职物理课程改革提供新的思路.     

物理实验课不同考核方式的改革与实践——操作考试的积极效应最为明显

通过对我校光电专业05、06、07级3届学生普通物理实验课程考核方式的改革与实践,总结得出:实验课的期末考核十分必要;操作与笔答相结合的考核方式较为适宜;特别是操作考试的积极效应最为明显.     

新工科牵引下大学物理实验课程改革与实践

工程素养的培养离不开“大学物理实验”等自然科学课程的支撑。在大学物理实验教学过程中，开展“课内+课外”“课堂+现场”“线上+线下”“平时+期末”在内的系列课程改革，突出实验创新，形成以“理论知识内化、实验能力提升、工程素养培养”为目标，以“教学内容重构、平台建设创新、评价体系完善”为载体，以“提升教师教学创新意识和能力”为支撑，以“融合现代化信息技术”为手段的“四位一体”课程改革思路，建构“理论课堂-实验实践-大赛创新”协同育人模式，提升工科生的工程素养，夯实新时代一流专业建设和工程教育专业认证的基石。     

2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会

经教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会与中国物理学会教学委员会高校分委员会(下简称两委员会)协商,拟定于2007年7月(具体日期第二轮通知定)在浙江大学召开“2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会”.欢迎广大高校物理教师参加,踊跃投稿.本次会议的主要议题为:1)大学物理、大学物理实验课程的教学改革与实践;2)实施大学物理、大学物理实验课程基本要求的研讨;3)国家级实验教学示范中心、国家级精品课程建设经验与体会交流;4)大学物理课程教学内容和教学方法的研究(包括讲课、习题课、讨论课等);5)大学物理实验课程教学内容…     

HPS模式在大学物理课程思政教学实践中的应用

基于先进的HPS教学理念,将思政元素自然融入到大学物理课程教学中.针对大学物理课程在获益面、课程实质和培养宗旨等方面具有得天独厚的融合优势,从“经典HPS六步教学”方法着手,以近代物理部分的电子自旋假设为例进行了一些探索和实践.根据实践经验,阐明了大学物理课程思政的实践原则,解析了实践成效,探究了实践中存在的困难及应对的解决策略.     

“新工科”创新理念下的DSP课程教学改革设计

为了适应“新工科”创新理念下电子信息工程专业的DSP课程特点,以传统理论—实践应用转变为导向,注重专业理论基础上升到工程项目化应用,重新修订培养计划,从教学大纲、授课形式、实验项目、课程评价考核等环节进行教学改革,打造互联网+新型工程实践教学培养模式,完善学分考核评价体系,实践表明,新工科”创新理念下的DSP课程教学模式,积极激发了学生自主学习、创新学习和应用实践能力,全面提高学生DSP专业工程素养。     

谈热力学教材建设的“得”与“失”——读“《电动力学简明教程》前言”的响应

1　引言面临 2 1世纪 ,为培养我国高素质物理科学人材 ,争取在下世纪初尽早产生诺贝尔物理奖获得者[1] ,物理教学的课程改革是一个关键问题 ,这个问题正引起我国所有教育工作者认真思考和讨论 .本人从 196 0年起走上高等学校教学工作岗位以来 ,除少数几年教育不正常时期 ,几乎每学期都忙于教学和科研 .因为教师的责任感 ,在国家号召下也在思索自己在教学岗位上怎样培养高素质人材 .最近看了 2 0 0 0年第 1期《物理》杂志刊登的俞允强教授“《电动力学简明教程》前言”(下文简称《前言》一文[2 ] 以及“主编的话”与“物理教育”栏的“编者按…     

大学物理实验线上教学的实践与思考

在2020年春季学期,受新冠肺炎疫情的影响,我校《大学物理实验》课程实施了线上教学。选择了科大奥锐的虚拟仿真实验作为线上实验平台,在教学过程中融入了网络直播课程、微课视频等教学方式并设计了基于学生能力考查的期末试卷。通过对比学生疫情前后的期末考核,发现采用这种教学方式的线上实验教学效果在学生的实验数据处理能力、实验学习能力、实验操作的理解等方面均与传统教学相差无几。但在文献阅读能力方面,由于学生"宅家"的过程中查阅文献不方便,文献阅读能力没有得到有效锻炼。这个结果为我们将来开展线上教学给予了一定的借鉴,尤其在后疫情时代,对于不能返校的留学生的物理实验教学方面更具有参考价值。     

以学生为中心的大学物理教学探索与实践

为解决大学物理教学方式单一、考核重知识轻能力和素质的现实问题,课程教学范式从以教师为中心向以学生为中心进行转变.基于智慧教室和智慧树平台,本文构建了“互联网+教育”的新型智慧学习环境,梳理物理课程知识体系的同时融入课程思政元素,构建了知识+应用+前沿的课程内容体系,凸显能源电力行业特色.采取基于真实任务的小组教学,强调体验式学习,促进学生自主构建知识实现深度学习.对课程教学目标进行全面设计,以成果为导向,形成性与终结性评价相结合,定性与定量相结合,建立了综合性评价体系,促进学生知识、能力、素质全面发展.     

《大学物理》2002年总目次

纪念《大学物理》创刊 2 0周年题词、贺信 (1)…………………教育部出台关于加强高校本科教学的重大举措 (1)…………首届“全国大学物理教学优秀论文奖”评选活动　组成机构 (2 )…………………………………………………中国物理学会第七届教学委员会第二次全体会议　在湖州召开 (2 )………………………………………………中国物理学会 2 0 0 2年学术活动计划　中国物理学会办公室 (4)……………………………………首届“全国大学物理教学优秀论文奖”获奖名单 (5 )…………全国大学物理教学优秀论文奖颁奖暨《大学物理》　创刊 2 0周年学…     

基于线上线下混合式教学的大学物理教学探索——以南京理工大学紫金学院为例

线上线下混合式教学是打造未来“金课”、建设一流课程的可行方案之一.结合独立学院的实际情况,探讨独立学院大学物理课程进行线上线下混合教学的必要性.并从课程理论教学、实践教学、考核与评价等4方面,进行线上线下两个空间维度、多个时段的运作策略及可行性做法研究,为同类院校课程进行线上线下混合教学提供了参考和借鉴.