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对义务教育新教材第三册31页演示液体对容器底压强的实验(图1),学生易产生错误的认识,认为水灌得越深,水的质量越大,底部受到压强越大. 建议改为如下实验:取一个两端开口的圆柱形容器和一个倒圆锥形容器,但底部开口一样(便于观察比较皮膜突出情况),分别扎上橡皮膜.用量筒量取一定量的水,全部倒入圆锥形容器中,再用量筒量取一样多的水,先往圆柱形的容器中注入与圆锥形容器中同样高的水(图2),看到虽然两容器装的水不一样多,但深度一样,底部突出情况相同.说明同种液体深度相同,底部压强与质量多少无关.接着,把量… 相似文献
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图1所示是探究液体压强规律的演示器材,用于演示:
(1)液体内部向各个方向都有压强;
(2)同一深度液体向各个方向的压强相等;
(3)液体压强随深度的增加而增大.
但在使用过程中,由于玻璃筒各端口都用橡皮膜封住,无法与外界大气压相通.当将实验器材置于水槽中时,玻璃筒内的密闭气体由于橡皮膜向内凹陷而被压缩,导致内部气体压强增大,影响橡皮膜向内凹陷的程度,从而影响了实验的直观效果. 相似文献
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初中物理教材在研究固体的压强与受力面积有关的实验中,通过小方桌陷入沙中的深浅来研究任强的大小,因该实验效果不很明显,为此,我在教学中,对该实验进行了如下改进,收到了很好的效果.1)找一块面积大约50cmX30cm的海绵,两个等大烧杯,三个1009ff码.2)将100gff码放人 相似文献
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初中物理第二册100页图5—8的实验装置一般农村学校都没有,可利用废品制作一种简单的液体对压强传递演示仪,效果较好。找一个塑料软瓶和一个废注射器,将注射器下端硬塞入比它小些的瓶口中,再将瓶 相似文献
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对液体中压强与深度关系演示实验的辨析孙维忠(甘肃省天水市一中)通常采用如图1所示的装置来演示探索“静止液体中压强随深度的增加而增大”的规律.本文对这个实验的不足之处做出较为详尽的分析并提出改进意见.图1图2一、定性分析1.对问题的前提认识不清.错误地... 相似文献
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研究液体内部压强的实验,传统的做法是将压强计的金属盒浸没在烧杯的水中,改变金属盒上橡皮膜的方向是靠一个相当于皮带传动的装置进行的.这种方法有如下缺点:1)用手悬空提着传动装置进行调节时,难免会引起金属盒在水中抖动或晃动,压强计上的示数就不稳定,难以观察;2)连着金属盒的橡皮管随金属盒转动在水中弯曲时,由于受烧杯内空间的限制而往往折叠,造成管子不通或压迫管内空气,也会使压强计的示数发生改变,影响真实性.我们在实践中把实验装置和操作方法做了一些改进,克服了上述缺点.1 装置制作1)用一直径约10cm… 相似文献
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通过观察饮料瓶侧壁小孔射出的水流,可以说明液体对侧面有压强;观察水流情况的不同,可以说明压强的大小.分析了液体压强实验原理,提出了该实验的注意事项,并给出了改进方案. 相似文献
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球形液面附加压强演示实验的改进 总被引:1,自引:0,他引:1
球形液面附加压强演示实验的改进孙朝晖(滨州医学院,山东滨州256603)成人的肺泡约有3~4亿个,肺泡间通过支气管相互联通,且肺泡大小不一,其模型见图1.根据拉普拉斯(LaPlace)定律,大、小肺泡内的附加压强不同,小肺泡将不断塌陷,大肺泡不断扩张... 相似文献
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初二物理课本在讲到液体内部的压强时,介绍了一个侧壁有小孔的圆筒实验装置(第66页,图4—11)。从课本的附图上看,不仅能说明液体内部存在着压强,而且能清楚地看到小孔的位置越低,喷出的水流的水平射程越远,表明液体的内部压强越大。我们按课本附图组装设备,多次实验,得不到预期的效果。经研究发现,书上的附图是不切实际的。假设侧壁上某一小孔离水 相似文献
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现行初中《物理》第二册,关于“液体沸点跟压强有关”,课文中只用了水在低压下沸腾的演示来说明,在压强减小时,液体的沸点降低,从而引入在压强增加时,液体的沸点就要升高的结论,这只能给学生一种抽象推理概念。为了让学生通过直观获得 相似文献
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1)用直观教具来计算压强讲初二物理“液体压强的计算”时,我采用了压强计和三种不同液体来演示在同一深度时,压强的大小是不相等的。实验结果告诉我们:“在同一深度时,比重大的,压强大;比重小的,压强也小。”实验装置如图1。 相似文献
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液体压强实验的创新在于充分利用生活中的物品完成教材实验,器材随处可见,体积轻小灵便,操作简单,现象明显,易于对比,激发学生学习物理的兴趣.并为学生树立废物回收的榜样,引导学生自主设计实验,提高动手和创新能力. 相似文献
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“研究液体的压强和深度的关系”是中学生必做的实验之一.教材里要求用平底玻璃管测量液体内部的压强,但目前市面上没有低重心平底试管出售,因此有相当多的学校尚无法开出这个实验. 相似文献
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人民教育出版社初中物理上册§27(以下简称教材)关于帕斯卡定律的叙述是通过34、45图的实验归纳出来的。这个实验的装置很简单,效果也明显。不过,由于实验的装置上存在着一些缺点,使得这个实验所说明的事实还不够确切,不够完满,影响了学生对帕斯卡定律的全面细致的了解(指在初中的可能范围)。首先表现在教材的结论中所说的“……能够按照它原来的大小由液体或气体向各个方向传递。……”在实验(图35)中,虽然加以压 相似文献
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初中学生受压强定义、产生原因和直觉导向的定势思维习惯的影响,对p=ρgh往往难以致信。因此在初中物理教学中有必要做好液体压强公式验证实验。笔者根据帕斯卡于1648年表演的著名实验原理,设计制作的液体压强公式验证装置如下图所示: 相似文献